因材施教，分層教學(xué)

【摘要】在各個(gè)階段的教育教學(xué)中，后進(jìn)生都十分常見，大面積的后進(jìn)生對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的影響十分嚴(yán)重。本文將從后進(jìn)生產(chǎn)生的原因出發(fā)，以因材施教、分層教學(xué)為指導(dǎo)，對(duì)初中英語教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略進(jìn)行探討研究，希望可以為廣大初中英語教師提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語;后進(jìn)生;原因;策略

【作者簡(jiǎn)介】薛保華，福建省石獅市第七中學(xué)。

前言

隨著新課改的持續(xù)深入，素質(zhì)教育理念在我國教育教學(xué)中的滲透越來越廣泛，學(xué)生的教學(xué)主體地位也越來越突出。英語作為一個(gè)重要科目，其成績關(guān)系著學(xué)生未來和成長發(fā)展。后進(jìn)生是初中英語教師普遍遇到的教學(xué)難題，如何對(duì)其轉(zhuǎn)化一直困擾著英語教師。因此探討初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題具有重要意義。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

初中英語后進(jìn)生的產(chǎn)生無非是客觀和主觀兩種原因。主觀原因是指學(xué)生自身的原因，主要有兩點(diǎn)，一是智力因素，簡(jiǎn)單來講就是學(xué)習(xí)能力。通常智力越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)潛力就越大。因此部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就可能因跟不上教學(xué)進(jìn)度而逐漸成為后進(jìn)生。二是意志力因素，一些學(xué)生的自控能力較差且缺乏明確的目標(biāo)，容易在外部因素的影響下出現(xiàn)注意力不集中、懶惰散漫，不愿花時(shí)間記單詞句型而成為后進(jìn)生。

客觀原因則分為三大點(diǎn)：其一是社會(huì)原因。對(duì)于人生觀還沒有形成的初中生而言，社會(huì)中存在著許多負(fù)面影響因素，如拜金主義、享樂主義等，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，流連于網(wǎng)絡(luò)游戲廳等場(chǎng)所，從而放棄學(xué)習(xí)。其二是家庭原因。在孩子成長的過程中，家庭教育所發(fā)揮的影響十分重要，孩子會(huì)不自覺地模仿家長的言行。在大部分家庭中，家長對(duì)孩子的教育都十分粗糙簡(jiǎn)單，一味批評(píng)教育甚至打罵，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)信息缺失或是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，逐漸成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。其三是學(xué)校教育原因。在學(xué)校教育中，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因主要有三項(xiàng)：1.學(xué)校教育氛圍差。有些學(xué)校或英語教師教學(xué)管理疏松、教學(xué)質(zhì)量低下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏動(dòng)力和興趣，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為后進(jìn)生。2.學(xué)校教學(xué)導(dǎo)向有問題。許多學(xué)校為追求升學(xué)率，把管理的重心放在尖子生上，而對(duì)差生往往疏于管理。這樣一來，一些差生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)不斷惡化。有些英語教師為快速提高成績，還一味采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，淪落為后進(jìn)生。3.教育方法失當(dāng)。教師為樹立權(quán)威往往會(huì)采取一些不當(dāng)?shù)姆椒?。如缺少與學(xué)生的交流，只是簡(jiǎn)單粗暴批評(píng)等，對(duì)學(xué)生的自尊造成嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，和學(xué)校及教師對(duì)抗，課堂上非但不學(xué)還搗亂，成為后進(jìn)生。且因部分英語教師教學(xué)方法的落后，一味“滿堂灌”卻很少讓學(xué)生自主活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，使部分學(xué)生不愿聽或聽不懂英語而放棄學(xué)習(xí)。

二、基于“因材施教、分層教學(xué)”的初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

1.注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，逐步恢復(fù)其學(xué)習(xí)積極性。首先，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響十分顯著，結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐來看，很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中無法做到專心一志，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此教師應(yīng)和家長配合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校中，應(yīng)盡可能保持自習(xí)課的安靜，把學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)安排在后進(jìn)生的周圍。而在家中，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長不要看電視、玩手機(jī)或玩游戲影響孩子的注意力。當(dāng)然，最好的方式是家長能跟孩子一起看書學(xué)習(xí)，成為孩子的表率。筆者班級(jí)曾經(jīng)有一個(gè)家長就是和孩子一起記單詞背課文。同時(shí)為了提高學(xué)生的自控能力，可以在初期制定嚴(yán)格的作息時(shí)間表，幫其正確分配時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天記一定數(shù)量的單詞。隨著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績必然會(huì)出現(xiàn)起色，在感覺到自身的進(jìn)步之后，他們的學(xué)習(xí)積極性將不斷提升。

其次，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。實(shí)際上，很多學(xué)生在成為后進(jìn)生之后無法擺脫“泥潭”的主要原因是來自心理上的障礙。他們對(duì)自己缺少自信，認(rèn)為即使努力學(xué)習(xí)也難以取得理想的成績。還有部分學(xué)生對(duì)英語失去了興趣，因各類原因而厭惡學(xué)英語。對(duì)此，針對(duì)后進(jìn)生的不同情況，教師有針對(duì)性的采取措施，幫其重拾學(xué)習(xí)興趣和自信心。在英語學(xué)習(xí)中，單詞是最基礎(chǔ)的要求，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單有效的背單詞開始，之后再循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞組、語法、語段的學(xué)習(xí)，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^舉辦一些課外活動(dòng)，如英語學(xué)習(xí)小組、英語角等培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，哪怕是一個(gè)句子朗讀標(biāo)準(zhǔn)或者取得一點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，幫助其找回自信。

比如，我班張葉同學(xué)英語學(xué)習(xí)消極懶散，聽不懂英語經(jīng)常在課堂上睡覺，英語成績差，自己也很自卑。筆者多次找他交流，得知他對(duì)音樂和電影特別感興趣，就給他推薦了不少經(jīng)典的英語歌曲和有意義的英語電影，逐步培養(yǎng)他英語學(xué)習(xí)的興趣。課堂上隨時(shí)鼓勵(lì)他幫助他，還幫他制定階段性目標(biāo)。初期每天要求他背誦5個(gè)單詞，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄。就這樣經(jīng)過一個(gè)多月之后，張葉同學(xué)養(yǎng)成了較為規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和自信也不斷增強(qiáng)，英語成績?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步。

2.完善學(xué)校建設(shè)。首先，構(gòu)建良好的育人氛圍。良好的育人氛圍能夠使學(xué)生形成健康的精神風(fēng)貌，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體措施如下：營造良好的文化環(huán)境，如在班級(jí)中建設(shè)英語角，制作英文黑板報(bào)、在宣傳櫥窗內(nèi)設(shè)置英語內(nèi)容，這些都潛移默化地影響著他們;加強(qiáng)精神文明建設(shè)，將育人放在學(xué)校教育的首位，將其作為知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在追求升學(xué)率的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)后進(jìn)生的教育，對(duì)其要給予更多的關(guān)懷;做好制度文化建設(shè)，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行完善，一方面規(guī)范學(xué)生言行，另一方面培養(yǎng)其自我教育管理能力。

其次，提高教師道德素質(zhì)。初中英語教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該擁有良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)以真摯的情感及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，要做到一視同仁。英語教師在教育教學(xué)中，要科學(xué)的對(duì)待后進(jìn)生，不能因?yàn)楹筮M(jìn)生成績差就粗暴的否定其人，要認(rèn)識(shí)到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)改變過去單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的模式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，讓后進(jìn)生明顯感受到自己的進(jìn)步，為后進(jìn)生提供更多發(fā)揮其特長的機(jī)會(huì)。

3.提高后進(jìn)生教育教學(xué)的針對(duì)性。后進(jìn)生相較于其他學(xué)生，在學(xué)習(xí)上需要教師投入更多的關(guān)注和精力。為了保障教師能夠妥善完成后進(jìn)生教育教學(xué)工作，應(yīng)適當(dāng)?shù)目s小班級(jí)的規(guī)模，為教師和后進(jìn)生的交流互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽說英語，積極參與班級(jí)各類英語方面的活動(dòng)。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的縮小還可以降低英語教師壓力，使其有很多的精力針對(duì)后進(jìn)生制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，給予后進(jìn)生更加有效的指導(dǎo)和幫助。另一方面，在進(jìn)行班級(jí)座位編排時(shí)應(yīng)秉持人性化理念，盡可能將后進(jìn)生安置在離講臺(tái)較近的位置，這樣有助于他們注意力的集中，使其有更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)方法上，采用分層教學(xué)法。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)水平遠(yuǎn)不及普通學(xué)生，在教學(xué)和作業(yè)布置時(shí)，不能采取“一刀切”的方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)小測(cè)和表現(xiàn)對(duì)他們科學(xué)的劃分，將成績較差、表現(xiàn)不突出的后進(jìn)生分為一層，為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。例如筆者在教學(xué)仁愛八上英語《Unit 1 Playing sports》時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生，我制定的目標(biāo)是讓其根據(jù)實(shí)際情況介紹自己平時(shí)的運(yùn)動(dòng)，或是根據(jù)圖片創(chuàng)造對(duì)話。而對(duì)于后進(jìn)生，則是要求其掌握教材中出現(xiàn)的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的單詞，并能夠較流暢的閱讀教材中的對(duì)話。作業(yè)布置上，給其力所能及的任務(wù)，讓他們踮起腳尖努力一下也能夠到“蘋果”。在教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)采取更為簡(jiǎn)潔明了的方法，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫其鞏固基礎(chǔ)。還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，如小組角色對(duì)話，讓他們參與相對(duì)簡(jiǎn)單的角色，通過好生和中等生的幫助帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師要秉持因材施教理念，針對(duì)不同后進(jìn)生的實(shí)際情況采取有效的教育教學(xué)方法，使其重回正軌，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和道德素質(zhì)的綜合發(fā)展，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

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