基于物理核心素養(yǎng)視角的高中物理課堂評(píng)價(jià)策略探討

宋大偉

摘 要：核心素養(yǎng)是目前新課程教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)不僅要以學(xué)生的成績(jī)拔高為目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)能力同步發(fā)展，借助高中物理的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步深化邏輯的思考能力、問(wèn)題的探究能力，具有物理素養(yǎng)。因此教師應(yīng)同步化的更替課堂的評(píng)價(jià)形式，從單一的評(píng)價(jià)到多元化的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)理念的改變，到評(píng)價(jià)原則的分析，最終提出評(píng)價(jià)的切實(shí)策略，探究高中物理適宜的評(píng)價(jià)手段。

關(guān)鍵詞：基于物理;核心素養(yǎng);高中物理;課堂評(píng)價(jià)策略

引言：課堂評(píng)價(jià)能夠即時(shí)反饋學(xué)生的情況，給予學(xué)生鼓勵(lì)與客觀上的意見(jiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分的意識(shí)到自己的問(wèn)題，同時(shí)也具備物理的學(xué)習(xí)信心，高中物理的課堂評(píng)價(jià)中，教師可從多視角出發(fā)，讓評(píng)價(jià)更加全面，圍繞物理核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，始終以學(xué)生為中心，提高評(píng)價(jià)的有效性。

一、高中物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

1.知識(shí)層面

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的深度，對(duì)知識(shí)探究的態(tài)度，在知識(shí)互動(dòng)的過(guò)程中，獲得的科學(xué)能力和思維發(fā)散能力，要拓展知識(shí)的相關(guān)性，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)視野也應(yīng)變得更加開(kāi)闊，對(duì)物理逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，總體上在知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生記憶的多少，或者理解的能力，而是要觀察學(xué)生的興趣度、主動(dòng)參與度、創(chuàng)新精神、自我思考的意識(shí)、體驗(yàn)的深刻度等，從知識(shí)的基層記憶，到情感的深化熏陶，讓學(xué)生透過(guò)知識(shí)的表象看本質(zhì)。

2.價(jià)值層面

價(jià)值層面的評(píng)價(jià)就相對(duì)于知識(shí)的基礎(chǔ)啟蒙，提出了更加嚴(yán)格的要求，要按照課程的推進(jìn)步驟，層次化的甄別學(xué)生的社會(huì)價(jià)值，此時(shí)應(yīng)凸顯出學(xué)生的個(gè)性化差異，評(píng)價(jià)學(xué)生不同的價(jià)值傾向，此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生有充分的了解，挖掘?qū)W生潛在的價(jià)值，此階段可為教學(xué)中的因材施教提供思路，也是糾正學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生物理積極性的必要環(huán)節(jié)。

3.方法層面

物理的評(píng)價(jià)方式應(yīng)較為多元，評(píng)價(jià)既要以學(xué)生的書(shū)面成績(jī)?yōu)閰⒖?，又要在量化的層面上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度，教師可嘗試建立評(píng)價(jià)評(píng)分表，展開(kāi)課堂的情境小測(cè)驗(yàn)，觀察學(xué)生的一系列物理探究活動(dòng)，評(píng)價(jià)的形式也從教師單方面測(cè)評(píng)，到學(xué)生之間互評(píng)，小組互評(píng)等形式延伸，在共同評(píng)價(jià)，多視角評(píng)價(jià)下得到客觀的結(jié)果。

二、物理教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的原則

1.主體性原則

教師基于對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，但學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，了解評(píng)價(jià)的各項(xiàng)機(jī)制，有意識(shí)的自我發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)應(yīng)具有發(fā)展原則，讓學(xué)生基于自己的現(xiàn)狀，對(duì)后續(xù)需要填補(bǔ)的地方，物理學(xué)習(xí)的方向與方式改變有充分的了解，可在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下自我改變進(jìn)步。

3.可行性原則

評(píng)價(jià)可制定可行性的度量表等方案，評(píng)價(jià)應(yīng)有明確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和客觀的結(jié)果展示。

4.激勵(lì)性原則

評(píng)價(jià)總體上是為了激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，即使在提出學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)附著激勵(lì)條件，避免學(xué)生產(chǎn)生被比較的不安感。

三、高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的切入點(diǎn)

評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂參與情況、理解分析能力、情感態(tài)度、物理發(fā)展進(jìn)步狀況幾個(gè)層面展開(kāi)。

1.課堂參與情況

學(xué)生參與的人數(shù)有多少，是否都能夠全員參與，參與的學(xué)生討論的熱情維持了多久，參與中提出質(zhì)疑、提出創(chuàng)新思考結(jié)果、提出獨(dú)立言論的次數(shù)和效果。其他人在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)，從中感知到錯(cuò)誤點(diǎn)，或者引發(fā)共鳴產(chǎn)生了類(lèi)似結(jié)論的討論，是否體現(xiàn)物理的運(yùn)用靈活性。

2.理解分析能力

課堂氛圍是否輕松、民主且十分活躍，課堂討論能否合理的分工，邏輯的展開(kāi)問(wèn)題推理，學(xué)生之間是否愿意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否有獨(dú)立的思維技巧，遇到困難學(xué)生能否直觀說(shuō)出，并引發(fā)一系列的互動(dòng)，可協(xié)同促進(jìn)。

3.情感態(tài)度

學(xué)生面對(duì)物理的知識(shí)是否擁有興趣，是否能夠主動(dòng)的參與命題的思考探究，學(xué)習(xí)物理的新知識(shí)，理解新問(wèn)題時(shí)是否較為主動(dòng)，在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否將物理聯(lián)系實(shí)際，獲得物理生活意識(shí)，產(chǎn)生研究物理的積極欲望。

4.物理發(fā)展進(jìn)步狀況

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的技能扎實(shí)度，考察學(xué)生是否按照要求完成了物理目標(biāo)，在任務(wù)后又是否能夠去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，理論理解和實(shí)踐互動(dòng)中，能否理解的較為深刻，是否具有創(chuàng)新思想，學(xué)生在解答問(wèn)題后的心情、信心，評(píng)價(jià)學(xué)生之后是否可以持續(xù)展開(kāi)物理的探索。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中物理的核心素養(yǎng)培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師的教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了變革，同時(shí)在評(píng)價(jià)上也應(yīng)改變想法，從綜合的層面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)估，讓學(xué)生盡快的意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，盡快的在評(píng)價(jià)形式下獲得自我認(rèn)知，促進(jìn)自我進(jìn)步。

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