高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力探討

秦積智

摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)性、藝術(shù)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生審美能力不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。隨著新課程改革的持續(xù)深入實(shí)施，高中語(yǔ)文教育工作者高度重視審美教育，但學(xué)生想象美、感知美和探究美的能力依舊不夠強(qiáng)，作為教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;審美教育;審美能力;培養(yǎng)措施

自新課程改革以來(lái)，人們更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，核心素養(yǎng)體系也要求學(xué)生擁有審美能力。高中生則處于形成審美意識(shí)和審美能力的重要階段，語(yǔ)文正是讓學(xué)生想象、感知和探究的課程，教師要注意發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生的審美性學(xué)習(xí)

為實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文審美教育目標(biāo)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉、沉悶的狀態(tài)，建立有活力的、開(kāi)放的審美性課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生塑造審美人格，形成審美能力[1]。而審美性學(xué)習(xí)過(guò)程要與高中生審美情感發(fā)展規(guī)律相符，因?yàn)楦咧猩菀最I(lǐng)悟形象、意境，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用這一規(guī)律，激發(fā)學(xué)生想象，使其更有效地從文章的形象和意境中獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課堂審美教育效果。

如針對(duì)文章《荷塘月色》，教師要始終將想象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的智力點(diǎn)，先簡(jiǎn)單交代時(shí)代背景之后讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，想象其意境，進(jìn)入作者設(shè)計(jì)的理想境界。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析作者結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)寫(xiě)實(shí)、豐富想象的高超藝術(shù)手法，把想象的知識(shí)變成想象力，完成審美性學(xué)習(xí)。又如在講解《天凈沙·秋思》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生找到其意象，基于自己的想象進(jìn)行繪畫(huà)，把意象變成一幅畫(huà)，通過(guò)藝術(shù)轉(zhuǎn)化形式領(lǐng)略文章的藝術(shù)魅力，發(fā)展審美能力;很多人都說(shuō)王安石所寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”中的綠字用得非常好，最主要的原因就在于綠字可以激發(fā)想象，教師在講解時(shí)也可讓學(xué)生深入文本、大膽想象，好像透過(guò)這個(gè)字親眼看到江南水鄉(xiāng)春意盎然，令人心馳神往。

二、從細(xì)微之處著手，幫助學(xué)生感知美

為幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生想象，還要找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，從細(xì)微之處感知美，可以是體現(xiàn)人物性格特征之處，或展示個(gè)性化的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作之處，或文章優(yōu)美的意境、語(yǔ)言風(fēng)格美、結(jié)構(gòu)藝術(shù)美、精彩語(yǔ)句等。并且審美切入點(diǎn)要根據(jù)文章決定，把握不同的細(xì)節(jié)。因?yàn)轱L(fēng)格不同、作者不同的文章，自然審美切入點(diǎn)也不同，學(xué)生需要在教師的幫助下感知美[2]。小說(shuō)側(cè)重人物的語(yǔ)言、性格，散文則可通過(guò)意境發(fā)現(xiàn)美。

如魯迅先生的文章語(yǔ)言犀利、思想深邃，要從感知語(yǔ)言特色著手。即教師在講解文章《拿來(lái)主義》時(shí)，要幫助學(xué)生深入理解拋來(lái)、拋給的差異和一路掛過(guò)去的掛的含義。在講解《祝?！窌r(shí)要幫助學(xué)生從祥林嫂外在形象的變化著手，感悟她的命運(yùn)變化。祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)時(shí)臉色青黃，但兩頰是紅的;第二次來(lái)到魯鎮(zhèn)臉頰上的血色已經(jīng)消失了;第三次在魯鎮(zhèn)出現(xiàn)時(shí)花白的頭發(fā)已經(jīng)全白。魯迅先生只用簡(jiǎn)短的文字描述就成功樹(shù)立命運(yùn)悲慘的祥林嫂這一人物形象，學(xué)生們從祥林嫂外在形象的細(xì)微變化中感知語(yǔ)言的美。還有《琵琶行》，白居易寫(xiě)出美妙絕倫的琵琶聲，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生感知文章的節(jié)奏美、音樂(lè)美，從而善于發(fā)現(xiàn)美，重視細(xì)節(jié)，做到以小見(jiàn)大，讓學(xué)生自覺(jué)感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，在潛移默化中接受美的熏陶，培養(yǎng)審美能力。

三、強(qiáng)調(diào)思考探究，提高學(xué)生審美能力

正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，審美應(yīng)當(dāng)包括個(gè)人情感道德與價(jià)值取向[3]。那么教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章時(shí)要使其進(jìn)行更多獨(dú)立的思考，做出判斷、取舍，獲得自主審美體驗(yàn)，體現(xiàn)人文精神的獨(dú)立性，嘗試梳理想到但不能準(zhǔn)確表達(dá)的感受，將其清晰表達(dá)出來(lái)，努力提高審美能力。如《我與地壇》中有一段話(huà)：現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是……因?yàn)樗约盒睦镆矝](méi)有答案。作者通過(guò)這段話(huà)，用感染力極強(qiáng)的語(yǔ)言描繪用心良苦、全心全意為兒子著想的母親的形象，不管是語(yǔ)言刻畫(huà)或是心理刻畫(huà)都非常深刻，學(xué)生們?cè)谧x到這部分內(nèi)容時(shí)必然或多或少聯(lián)想自己的母親，甚至思考母親在日常生活中有沒(méi)有扮演過(guò)類(lèi)似的角色。這種針對(duì)課文產(chǎn)生的獨(dú)立思考就屬于學(xué)生們的認(rèn)同體驗(yàn)，是學(xué)生與文本之間的情感交流、情感共鳴，要點(diǎn)就在于文本可以切合學(xué)生實(shí)際情況，引發(fā)其情感導(dǎo)向，教師只需在教學(xué)中為學(xué)生們推薦一些適宜閱讀的、能產(chǎn)生共鳴的好文章即可，促使學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x中產(chǎn)生審美欲望，提高審美能力。

教師平時(shí)還要組織學(xué)生開(kāi)展廣泛的審美創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生融入審美情感、審美體驗(yàn)，達(dá)到較高審美層次。換句話(huà)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師要在審美教育中讓學(xué)生探究美，參與更多美的創(chuàng)作。如舉辦征文比賽、散文創(chuàng)作大賽、小說(shuō)創(chuàng)作大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生們利用教材中的優(yōu)秀文章進(jìn)行改編，把戲劇、小說(shuō)等文學(xué)作品變成劇本，進(jìn)行話(huà)劇表演。為提高學(xué)生參與審美創(chuàng)作的程度，教師可在班級(jí)成立劇組，明確分工，成員們分別負(fù)責(zé)改編、劇務(wù)、宣傳、表演等，各盡其能。《雷雨》就是良好創(chuàng)作素材，學(xué)生們編寫(xiě)課本劇，定期排演，可以參加評(píng)比，或進(jìn)行文藝匯演，充分展示藝術(shù)才華和創(chuàng)造美的熱情。

總而言之，高中語(yǔ)文課程中含有很多可用于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容，教師可以也必須充分利用教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生大膽想象美，進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)，同時(shí)把握細(xì)節(jié)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作探究的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)感知美、創(chuàng)造美，在提高審美能力的基礎(chǔ)上不斷提升審美層次，促使高中生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳欣.高中語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)探索[J].課程教育研究，2017（13）：55-56.

[2]黃鑫.高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育探究[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：27-28.

[3]劉浩.鑒賞多元化審美形態(tài)，讓語(yǔ)文課堂“美”起來(lái)[J].中學(xué)課程資源，2018（04）：46-47.