活躍課堂氣氛提高教學(xué)效率

陳麗君

【摘要】 由于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡模仿，所以其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力多受環(huán)境氛圍的影響。當(dāng)環(huán)境中其他學(xué)生參與熱烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，此時(shí)的學(xué)生也將會(huì)受到相應(yīng)環(huán)境的影響作用，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)。對(duì)此，本文就小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何構(gòu)建環(huán)境氛圍展開了論述，提出了幾點(diǎn)借環(huán)境營造促成有效教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 課堂氛圍 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-049-01

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一、挖掘豐富資源，充實(shí)課堂教學(xué)

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的期待是新穎有趣的，相較于抽象的語言文字符號(hào)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生們更喜歡直觀圖畫和直觀影視的引入。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的這一需求，從學(xué)生的認(rèn)知傾向性出發(fā)，以挖掘資源充實(shí)課堂教學(xué)，讓一節(jié)課更加飽滿，學(xué)生在新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效率更高。例如，在《My favourite season》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣、營造熱情的學(xué)習(xí)氛圍，教師結(jié)合本單元的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。首先，為了豐富學(xué)生對(duì)季節(jié)等單詞的認(rèn)識(shí)、及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)季節(jié)當(dāng)單詞的認(rèn)識(shí)，教師可以通過引入直觀圖片的方式開展教學(xué)，讓季節(jié)性景觀圖片和相應(yīng)的單詞打亂順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生以連線的方式檢驗(yàn)自己對(duì)單詞的識(shí)記效果。隨后，教師再用天氣預(yù)報(bào)中表示天氣的圖片檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師在圖片中呈現(xiàn)的天氣，進(jìn)行對(duì)話和問答。在這種直觀圖片的引入中，課堂被豐富的直觀圖片點(diǎn)綴，新穎直觀的圖片也就成為了吸引學(xué)生注意力、在學(xué)生的語言符號(hào)認(rèn)識(shí)和直觀情境理解的重要媒介。此時(shí)，有趣的圖片也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

二、構(gòu)建多樣活動(dòng)，營造積極氛圍

積極的學(xué)習(xí)氛圍不僅需要教師構(gòu)建，還可以通過教師的調(diào)動(dòng)和學(xué)生的參與，由學(xué)生促成。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中通過多樣豐富活動(dòng)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與的方式構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)課堂氛圍的融洽與和諧。例如，在《Where is my car？》這一單元教學(xué)中，方位介詞是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于不同的方位介詞表示的含義總是難以理解，更難以識(shí)記。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過活動(dòng)教學(xué)的方式開展教育工作。首先，教師為每個(gè)小組發(fā)放小球和箱子，引導(dǎo)學(xué)生將小球分別放置在箱子的上方、下方、后面、前面、內(nèi)部、左邊和右邊，引導(dǎo)學(xué)生快速地利用相應(yīng)的介詞回答，讓學(xué)生在直觀情境的呈現(xiàn)中，充分理解on、in、under等單詞，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)識(shí)記效果。隨后，為了幫助學(xué)生訓(xùn)練本單元方位問詢和回答的句型，教師在教學(xué)中也可以通過直觀情境教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師用小狗、小貓、小汽車等模型，將其放置在桌面上，桌子下和書包中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Where is the cat？、 It's on the chair.Where is the dog？、 It'sunder the desk.Where is the car？、 It's in the bag.通過以上教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和實(shí)物直觀模型的呈現(xiàn)中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)能更強(qiáng)。此時(shí)，活動(dòng)的構(gòu)建下，課堂氛圍也就更加熱烈。當(dāng)全體學(xué)生積極參與到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨即迸發(fā)，全體學(xué)生受到這種愉悅氛圍的感染，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就更足。

三、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)氛圍

學(xué)生潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，都需要教師建立一定的外界刺激。小學(xué)階段的學(xué)生期待外界的認(rèn)可和贊揚(yáng)，教師給學(xué)生提供的外部誘因都將會(huì)看作是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，以構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在適度的緊張感和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，提升自己對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，讓自己在主動(dòng)的活動(dòng)參與中，獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在這種環(huán)境和機(jī)制下，班級(jí)中的學(xué)生受到相應(yīng)刺激和誘因的誘導(dǎo)，也就更加熱情地參與班級(jí)活動(dòng)、融入班級(jí)活動(dòng)，此時(shí)不需要學(xué)生的意志努力，便可以獲得良好的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)中便可以通過以小組為單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積分累計(jì)記錄，為積極參與活動(dòng)、積極回答問題的小組進(jìn)行加分，并以周次為節(jié)點(diǎn)，對(duì)本周內(nèi)的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在此制度建立后，教師便可以在日常的教學(xué)中開展常規(guī)教學(xué)了。例如，在《How can I get there？》這一單元教學(xué)中，對(duì)于本單元單詞的檢測(cè)，可以通過制作動(dòng)畫的方式開展，在幻燈片上端落下部分單詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答，搶答并正確的學(xué)生所在的小組加一分。隨后，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)turn right、 turn left、go straight等短語的使用，教師也可以通過一些直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，如How can we get there？Turn left at the bookstore.當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師也可以為本小組的學(xué)生加分。一周后，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分值，并可以通過發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)勵(lì)性的物品的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中，濃烈學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

總結(jié)

蓬生麻中，不扶自直。良好的環(huán)境對(duì)個(gè)人的積極影響作用是十分明顯的。所以，教師在小學(xué)英語教學(xué)中可以通過挖掘教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)和建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式開展教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳連歡.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2018（08）：147.

[2]李光亞.談如何提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣[J].中國校外教育，2017（15）：87.

[3]馬倩.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的教法探索[J].課程教育研究，2017（12）：142-143.