基于需求分析打造蒙醫(yī)藥專業(yè)學生醫(yī)學英語“金課”設(shè)計初探

【摘要】教育部提出“要消滅‘水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課，”高校外語響應國家號召，打造“金課”而努力。本文基于蒙醫(yī)藥學生的需求分析，根據(jù)“金課”要求和標準，進行教學改革，打造“金課”初探。

【關(guān)鍵詞】需求分析;蒙醫(yī)藥學生;醫(yī)學英語

【作者簡介】張?zhí)飩}，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學外國語學院。

一、引言

教育部長陳寶生在2018年“新時代中國高等學校本科教育工會議”上提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念。同年 11 月，在2018 高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖表示：“要消滅‘水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的‘金課。并說明‘水課就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課?！鹫n可以歸結(jié)為‘兩性一度： 高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。

隨著全球化發(fā)展日益壯大，醫(yī)學科學的迅速發(fā)展和國際間學術(shù)交流的增多，對醫(yī)護專業(yè)人員的外語能力，尤其是專業(yè)英語即醫(yī)學英語能力的要求越來越高。蒙醫(yī)藥作為民族醫(yī)學瑰寶更需要復合型人才來傳承和發(fā)揚。這對蒙醫(yī)藥大學生英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對于醫(yī)學英語的教學的改革迫在眉睫。因此，推進‘金課建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)水平，打造醫(yī)學英語‘金課，提高教學效果。

二、蒙醫(yī)藥學生醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

蒙醫(yī)藥專業(yè)學生大多數(shù)都是蒙語授課學生。由于較特殊的學習英語的背景使得學生英語成績參差不齊。因此，我校為了適應高校外語教學從公共外語教學向?qū)I(yè)外語教學轉(zhuǎn)化的趨勢，第一至四學期進行公共英語加醫(yī)學英語的兩段式，一體化外語教學改革。開設(shè)了三屆蒙醫(yī)藥學生醫(yī)學英語課。由于效果不佳，兩極化嚴重，現(xiàn)以選修課的形式開展醫(yī)學英語教學。此外，醫(yī)學英語教材陳舊，晦澀難懂，過于強調(diào)醫(yī)學詞匯教學，未能充分做到語言與醫(yī)學專業(yè)知識的有機結(jié)合，針對性不強。多數(shù)醫(yī)學英語課堂教學依然以教師為中心，以詞匯教學為主，學生積極性不高，甚至有放棄學習現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

三、基于需求分析，蒙醫(yī)藥學生醫(yī)學英語‘金課的課堂設(shè)計

針對現(xiàn)狀，為了了解蒙醫(yī)藥學生對于醫(yī)學英語學習的需求，對2017級和2018級蒙醫(yī)藥專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)研蒙醫(yī)藥學生學習醫(yī)學英語的態(tài)度、目的以及對教師教學模式的看法。結(jié)果表明96.99%的學生認為學習醫(yī)學英語非常有必要。通過醫(yī)學英語想要提高醫(yī)學情景會話能力，掌握醫(yī)學英語詞匯，提高醫(yī)學原文文獻閱讀和論文寫作能力等，集中在醫(yī)學英語的應用能力上。因此，根據(jù)學生需求和‘金課的要求，制定課程設(shè)置和課程目標，以學生為本，合理選擇教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的科技技術(shù)，結(jié)合線上線下教學模式，提高教學效果。

蔡基剛教授在《高校外語界“金課”打造的標準和內(nèi)容探索》一文中明確提出“金課”的4條標準和5個關(guān)鍵內(nèi)容，更加詳細說明金課是培養(yǎng)國家急需的國際化人才、注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和思辨能力、教學內(nèi)容與時俱進，適應新技術(shù)的發(fā)展、具有一定挑戰(zhàn)度的課程。

1. 培養(yǎng)復合型人才。將醫(yī)學英語教學貫穿到蒙醫(yī)藥學英語教學中，這樣不僅能讓學生掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識，也能夠?qū)W習到將來工作所需的英語知識并提高英語的運用能力，做到英語真正為學生所學專業(yè)即蒙醫(yī)藥學專業(yè)服務(wù)的目的為培養(yǎng)蒙醫(yī)藥復合型人奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和思辨能力。醫(yī)學英語教學中根據(jù)教學內(nèi)容，制作相關(guān)微課或運用視頻，制作課件，設(shè)計任務(wù)，讓學生以小組形式完成任務(wù)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如：醫(yī)學短視頻觀看討論、查找最新醫(yī)學突破以及熱門話題并闡述觀點、學習針灸時穴位經(jīng)絡(luò)圖的描畫、撰寫英文實驗報告、門診對話的小視頻拍攝等具體任務(wù)。教師布置每次任務(wù)前給出詳細的要求，包括完成時間，過程中解答反饋，人員分配，評價標準。讓學生根據(jù)任務(wù)要求和規(guī)則，展開想象，集思廣益，完成任務(wù)。

3. 適應新技術(shù)的發(fā)展。由于學生都是90后或00后，個性鮮明，非常善于發(fā)現(xiàn)新事物。利用學生這一特點，教師合理運用現(xiàn)代化的工具和技術(shù)，提高學生的興趣，別具一格進行教學，讓學生發(fā)揮他們的強項，學以致用，達到更佳的教學效果。

4. 設(shè)計具有挑戰(zhàn)度的課程。蔡基剛教授總結(jié)語言學習或人文教育課程只有與新理論、新知識和新技術(shù)結(jié)合起來，只有對大學生的知識結(jié)構(gòu)和語言能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”。根據(jù)這一要求，須了解蒙醫(yī)藥學專業(yè)寫生的英文學習背景，規(guī)定教材的難易程度，并根據(jù)蒙醫(yī)藥學專業(yè)本身的發(fā)展情況和發(fā)展特征，有效結(jié)合英語和蒙醫(yī)藥專業(yè)知識，真正做到語言和專業(yè)學習的有機統(tǒng)一。教材設(shè)計應包含多元化的內(nèi)容，避免在教學的過程中，只注重學生的閱讀能力而忽視其他英語實用技能的訓練。

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 -2020） 》明確提出“高等教育應適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際實業(yè)、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！?的進程不斷深入，國家對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。打造“金課”、淘汰“水課”，將教學改革進行到底。

參考文獻：

[1]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內(nèi)容探索[J].浙江外國語學院學報，2018;（12）：1-5.4476D649-3C54-4500-9BD5-D60813311ACB