基于課堂觀察技術(shù)的深度學(xué)習(xí)路線課例之評(píng)價(jià)路徑

彭繼峰

評(píng)價(jià)《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線實(shí)施情況需要從微觀和宏觀兩個(gè)方面著手。微觀指向深度學(xué)習(xí)路線的七個(gè)步驟;宏觀則指向整體評(píng)價(jià)。

一、七個(gè)微觀評(píng)價(jià)

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程步驟的診斷

屬于課堂外觀察。觀察者查看、記錄執(zhí)行教師的教案情況，并且評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的達(dá)成情況：

1.課標(biāo)與課程中所規(guī)定的內(nèi)容和技能之間的關(guān)系（即課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和技能的界定情況）是否清晰？

2.教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)方面體現(xiàn)程度如何：①確定出概念、技能、要點(diǎn)問題以及彼此相關(guān)或彼此形似的內(nèi)容;或教學(xué)目標(biāo)必須具備詳細(xì)而精確的內(nèi)容加上富有挑戰(zhàn)性的行為動(dòng)詞;②分析本節(jié)課之前，教師實(shí)施了何種預(yù)評(píng)估（單元或課時(shí)預(yù)考）、預(yù)評(píng)估的結(jié)果是否增減了學(xué)生將作為學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)（含內(nèi)容和技能）;③體現(xiàn)教師根據(jù)預(yù)考結(jié)果判定每個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)間投入比例和差異化教學(xué)策略;④體現(xiàn)評(píng)估和針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)問題（每個(gè)目標(biāo)有2～4個(gè)優(yōu)質(zhì)問題）;⑤包含一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，以顯示單元中的術(shù)語和重要概念全都彼此關(guān)聯(lián);或一個(gè)本節(jié)課教學(xué)流程圖或一個(gè)思維導(dǎo)圖。

（二）預(yù)評(píng)估步驟的診斷

屬于課堂外觀察，包括兩個(gè)評(píng)估。

1.對(duì)學(xué)生預(yù)評(píng)估。在學(xué)期初的《教學(xué)工作計(jì)劃中》中，執(zhí)行教師是否對(duì)執(zhí)教的每個(gè)班的學(xué)生有如下分析：①成績(jī)分析（如中考成績(jī)分析或上學(xué)期期終考試成績(jī)分析）;②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和加工信息方式的分析，并基于此找到針對(duì)性策略。

2.對(duì)單元或課時(shí)預(yù)評(píng)估。具體如下：①預(yù)考設(shè)置的問題的數(shù)量和質(zhì)量是否合適;②預(yù)考是否按時(shí)進(jìn)行;③采用了哪些評(píng)價(jià)手段（是非小測(cè)驗(yàn)、K-W-L、維恩圖解或H圖解、歷史事件網(wǎng)絡(luò)、字母頭腦風(fēng)暴、段落寫作等評(píng)估手段）。

（三）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化步驟的診斷

包括四個(gè)方面：

1.安全的環(huán)境（屬于課堂外觀察和課堂內(nèi)觀察）。觀察執(zhí)行教師平時(shí)和當(dāng)堂課采用下列哪些措施創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，或課堂上的安全體現(xiàn)在哪些方面？效果如何？措施包括：可預(yù)見的活動(dòng)或日常事務(wù)和例行公事就緒;沒有奚落;教師對(duì)全體學(xué)生都有著高度的期許;學(xué)生喜歡課堂等等;為學(xué)生提供做分享的機(jī)會(huì);做出恰當(dāng)?shù)母淖冏寣W(xué)生都獲得成功;學(xué)生感覺好像有平靜的感覺而非被重壓的感覺;在課堂上尊重和重視學(xué)生的長(zhǎng)處;學(xué)生擁有多樣的選擇機(jī)會(huì)。

2.師生關(guān)系（屬于課堂外觀察和課堂內(nèi)觀察）。執(zhí)行教師平時(shí)和當(dāng)堂課采用下列哪些手段構(gòu)建良好的師生關(guān)系？效果如何？手段包括：了解學(xué)生長(zhǎng)處、發(fā)展機(jī)會(huì)、背景知識(shí)、性卻和學(xué)習(xí)偏好;始終如一地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;創(chuàng)造一種熱情、支持的課堂文化;尊重機(jī)密信息;和學(xué)生“一起”做事，而不是為他們和代他們做事;給學(xué)生賦予責(zé)任并適時(shí)將學(xué)生當(dāng)作承認(rèn)對(duì)待;讓學(xué)生自己控制課堂——參與決策;甘心和傾聽學(xué)生不得不面對(duì)的事情;傾聽學(xué)生心聲;尊重學(xué)生贏得學(xué)生尊重。

3.生生關(guān)系（亦或合作學(xué)習(xí);屬于課堂外觀察和課堂內(nèi)觀察）。教師采用下列哪些方法構(gòu)建良好的生生關(guān)系？方法包括：①建立積極的學(xué)習(xí)文化（包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定的一套小組守則反映出尊重和責(zé)任的期待;授予學(xué)生權(quán)利;團(tuán)隊(duì)構(gòu)建活動(dòng)等）;②賦予學(xué)生責(zé)任（即確保每位學(xué)生在每次小組會(huì)面時(shí)都扮演明確的、不同的角色;每一小組都有要完成的明確目標(biāo);學(xué)生完全了解對(duì)他們的期許是什么以及在這一小組時(shí)間內(nèi)會(huì)如何對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分）;③有組織性（提前謀劃;有讓學(xué)生快速進(jìn)入他們小組的方法;為小組活動(dòng)時(shí)間的提問準(zhǔn)備好特定活動(dòng)）。

4.積極、主動(dòng)、歸屬的情緒狀態(tài)（屬于課堂內(nèi)觀察）。教師積極、主動(dòng)、歸屬的情緒狀態(tài)體現(xiàn)在下列哪些方面？教師的舉止與總體狀態(tài)（接納——孩子是誰和處于何處;鏈接——對(duì)孩子的需要熱切關(guān)注并且對(duì)孩子的需要十分敏感或有反應(yīng);支持——尊重學(xué)生成長(zhǎng)的自主權(quán)）;尊重學(xué)生的興趣;確保學(xué)生享受學(xué)習(xí)——課堂上有開心的笑聲;課堂上有效運(yùn)用詼諧和歡笑策略;挑戰(zhàn)與匹配技能水平（抑或分層教學(xué)）;引起學(xué)生持續(xù)關(guān)注投入的策略;有效的非語言;教師調(diào)整課堂狀態(tài)（課堂上正在做的事情）以改變學(xué)生注意力或活力的衰減;動(dòng)覺活動(dòng)（讓學(xué)生在課堂上移動(dòng)或使用物品有助于更主動(dòng)地投入）。

（四）預(yù)備與激活先期知識(shí)步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察，是重點(diǎn)論述內(nèi)容。1.執(zhí)行教師采取下列哪些措施激活學(xué)生先期知識(shí)？措施包括：經(jīng)由預(yù)備和預(yù)曝光激活先期知識(shí);用提問和討論激活先期知識(shí);通過形成連接來激活先期知識(shí);其他措施。2.效果如何？

（五）獲取新知識(shí)步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察，是重點(diǎn)論述內(nèi)容。

1.執(zhí)行教師在促進(jìn)學(xué)生獲取新知識(shí)過程中，采取了以下四點(diǎn)的哪些策略：①分段內(nèi)容，亦或形成組塊，即教學(xué)單元必須建立在彼此相關(guān)聯(lián)的組塊上;②減少干擾的數(shù)量，即學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)一次一事;學(xué)生有效實(shí)施筆記策略;③知道事件的順序，即，應(yīng)用BEM理論（或開頭、結(jié)尾、中間理論）的方式教學(xué);④在需要時(shí)運(yùn)用狀態(tài)改變。

2.完成情況如何？

（六）深度加工知識(shí)步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察，是重點(diǎn)論述內(nèi)容。

1.教師采取了四大類活動(dòng)（覺知活動(dòng)、分析到綜合活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、通化活動(dòng)）中的哪些具體活動(dòng)？

2.效果如何？

（七）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟的診斷

屬于課堂內(nèi)觀察。

1.執(zhí)行教師除了以下兩種評(píng)價(jià)方式之外，教師還采用或組織了哪些評(píng)價(jià)方式：①反饋學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和加工過程;②評(píng)注、學(xué)習(xí)進(jìn)程中的個(gè)人反思、考試和小測(cè)驗(yàn)、文件夾以及其他評(píng)估形式。

2.效果如何？

二、一個(gè)整體評(píng)價(jià)

觀察團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人（教研組長(zhǎng)）一是將上述七個(gè)步驟的微觀評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，同時(shí)加上傳統(tǒng)評(píng)課方式評(píng)價(jià)結(jié)果，形成總體評(píng)價(jià);二是為執(zhí)行教師提供修改、優(yōu)化建議。

山東省教育科學(xué)研究課題《以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的深度學(xué)習(xí)研究》（立項(xiàng)編號(hào)19SC026）研究成果。