初中化學教學中合作學習法的應(yīng)用分析

汪曉川

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國初中化學教學和以往相比有了非常大的提升，化學教師開始在課堂教學中采取一些開放的教學方法，大多取得了一些可喜的教學成果。合作學習法是當前非常流行的教學方法，在世界各國的教學事業(yè)中都有使用，故本文就如何將該教學方法運用在初中化學教學當中進行了探討，望能給初中化學教師帶來一些啟示作用。

關(guān)鍵詞：初中化學；合作學習；應(yīng)用分析

引言：

化學是一門非常講究學生動手能力的學科，故需要學生能夠在課上具有較強的積極性，通過對合作教學法的運用，則能很好地達到這一目的。故化學教師就需對該教學方法進行很好的掌握，將其運用在實際教學中。

一、培養(yǎng)學生的合作學習意識

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，初中生早已養(yǎng)成了在化學教師的引導下進行個人學習的習慣，對于合作學習沒有一個整體的概念，如何化學課上化學教師突然運用合作學習法，那學生也很可能因為對該學習法的理解過于生疏，而在該教學方法的應(yīng)用下反而取得的成績不夠理想。故在運用該教學方法之前，化學教師就應(yīng)該先進行該教學方法的介紹，并向?qū)W生宣傳其作用，使學生能夠認識到該教學方法作用，從而使其能在該教學方法的運用下積極地和其他學生進行合作學習。

二、保證分組的均衡性

合作學習法雖然和小組教學的模式一樣，其教學方法實施的主要手段都是將班上的學生分為各個小組，但合作學習法更強調(diào)各個小組的均衡性。首先，每個學習小組都應(yīng)該由具有差異性的學生組成，應(yīng)由男學生和女學生共同組成，而不是傳統(tǒng)分組當中的男女抱團形式。其次，各個小組也應(yīng)該保證實力的均衡性，如小組不能只由成績較好的學生組成，而應(yīng)該遵循成績較好的學生和成績較差的學生配對組合，確保每一個小組的實力都不相伯仲。如在化學實驗課中，化學教師需要將學生分成不同的小組來做實驗時，化學教師就根據(jù)學生的上次考試化學成績來分組，讓每個小組的化學平均成績以及小組成員的性別處于一個相對平衡的狀態(tài)。

三、控制好小組成員的人數(shù)

根據(jù)化學課的教學內(nèi)容，化學教師應(yīng)該將學生分作不同人數(shù)的小組，確保該小組的規(guī)模和教學內(nèi)容相互適應(yīng)。根據(jù)當前合作學習法的教學經(jīng)驗可知，每個小組的人數(shù)控制在2人到6人之間是最合適的，且大多數(shù)化學教師都認為4人小組是最佳的小組規(guī)模，當小組成員過少時，化學教師就一定要能先確保小組的均衡性。此外，化學教師還應(yīng)該根據(jù)學生的合作能力來確定小組的人數(shù)，在使用合作學習法的初期，學生還不太熟練和其他小組成員進行配合，故化學教師就應(yīng)該先將小組人數(shù)控制在兩人或三人，在學生合作能力提高之后，化學教師可再逐漸增加小組的人數(shù)[1]。

四、明確每名小組成員的職責

在構(gòu)建了化學學習小組之后，化學教師就應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容給予每個學習小組一些學習任務(wù)，并促使學習小組將這些學習任務(wù)進行細分，給每名小組成員都確定職責，從而使每名學生都能有明確的任務(wù)，并讓小組成員之間能養(yǎng)成相互依賴性，使其能夠在相互合作的情況下，完成課堂上的學習任務(wù)。譬如在進行制取氧氣的化學實驗當中，化學教師就可把班上的學生分作4人的小組，讓每個人都負責不同的實驗工作，如可讓一號成員進行實際操作；二號成員錄實驗過程和現(xiàn)象；三號成員負責確保實驗的穩(wěn)定性，并提出意見；四號成員則進行實驗的總結(jié)報告撰寫。使每名小組成員能夠通過合作的方式來完成整個化學實驗，使其能不僅提升化學學習能力，也提高其和他人協(xié)同完成任務(wù)的能力。

五、設(shè)置合理的學習目標

要想讓化學學習小組更加高效，化學教師就應(yīng)該給每個學習小組設(shè)置一個合理的學習目標，從而讓小組成員能夠根據(jù)化學教師給的目標來進行有目的的分工合作，快速高效的完成教學任務(wù)。如在進行二氧化碳的制取實驗當中，化學教師就應(yīng)該給學生設(shè)立制取出二氧化碳并分析其實驗現(xiàn)象的學習目標，然后讓小組成員根據(jù)該目標協(xié)同合作，將教學目標完美完成。在實驗過程中，化學教師還應(yīng)該不斷地觀察每個小組的實驗進程，由于學生對該實驗不夠熟悉，其合作學習過程中難免會出現(xiàn)一些問題，故化學教師就必須要能不斷的糾正各小組成員的錯誤，讓其能順利完成實驗[2]。

六、開展學習評價

在小組合作之后，化學教師也應(yīng)該組織各學習小組開展學習評價，學習評價可分為學生個人評價、組內(nèi)評價以及教師評價三種形式。通過這種評價學習過程的方式，能讓學生認識到其在學習過程中以及小組合作當中存在的不足，促使其能積極的進行改正。

七、結(jié)束語

總而言之，合作學習法對于現(xiàn)代初中化學教育而言，其教學價值是非常大的，能有效的調(diào)動學生的課堂注意力，使其積極的參與到整個化學教學過程中，并促進學生動手能力和合作能力的提升，是學生從初中化學學習中獲取更多的知識和能力。故化學教師就需不斷的對該方法進行探究，讓其在當前的化學課堂上發(fā)揮出效用。

參考文獻

[1] 周紅梅. 小組合作學習法在初中化學教學中的應(yīng)用[J]. 新課程（中學），2014（10）：23-23.

[2] 王鵬. 大班環(huán)境下初中化學教學的困難及課堂小組合作學習法的應(yīng)用[J]. 中學生數(shù)理化：學研版，2011（9）：95-95.DBD5324D-343E-460F-8FEF-EE2D0E285685