反觀教學錄像 促進教師專業(yè)成長

王述文

有關專家提出，增強中小學教師的反思意識和反思能力是有效提升教師專業(yè)化水平，全面落實新課程理念的重要保障。而教學錄像對課堂教學研究具有獨特優(yōu)勢的有效途徑。它可以使觀看者把握圍繞課堂教學前后的多種信息、獲得整體性理解;它圍繞焦點綜合了教師和研究者、甚至學生的多種觀點;它也提供了豐富的多媒體材料，使用者可以多角度進入教研。教學錄像這些優(yōu)勢，使它符合教師教學、學習和研究的需要，為教師成長提供了一個便捷、有效的平臺。

一、形式多樣，各有干秋

教學錄像有四種基本形式，即自拍自評、他拍自評、他拍他評、自拍他評。他拍他評和自拍他評就是由一位老師或者自己拍攝，其他老師一起參加視頻討論，這兩種方式讓參與面比較廣，培訓范圍比較大，而且討論深入，但這樣他們的時空限制比較大，每一次教師參與都要通知集合，并且要到指定可以播放的場所。

教學錄像還有另外一種獨特的形式是網(wǎng)絡教學錄像，受網(wǎng)絡上論壇形式的啟發(fā)，我們學校要在校園網(wǎng)上建立一個區(qū)域，老師們要把自己認為值得探討的課拍好并發(fā)到網(wǎng)上，其他老師隨時觀看網(wǎng)絡課堂，以發(fā)帖的形式來表達自己的觀點參加討論，這種方式靈活自由，參與的面廣，而且可以讓大家比較自由的準備過程

二、關注細節(jié)，出奇制勝。

細思量，在我們的日常教學當中又何嘗不是這樣呢！堂課最能體現(xiàn)教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。我們教學錄像的主要內容是細節(jié)，如學生的學習細節(jié)，教師的言行細節(jié)，師生互動的細節(jié)，以及教具使用細節(jié)，課堂氛圍細節(jié)等，通過這些細節(jié)，我們即不能窺一斑見全貌，也可以在某一點上發(fā)現(xiàn)問題所在，促進教學的發(fā)展。

三、方法各異，有效促進

我們所采取的視頻方法有微格觀察法、教育敘事法、課例分析法、主題討論法、個案討論法。微觀觀察法就是將課堂以細節(jié)來觀察，以一個角度來貫穿整個課堂地觀察，如，對學生學習過程地觀察，或者從一個教學節(jié)點來觀察，如抓住第幾分第幾秒來觀察，就是上了課之后馬上以錄像中的時間為順序，鎖定課堂細節(jié)來討論。

教育敘事法是其他教研活動中也有用到地方法，不同之處在于，我們在視頻教育敘事下，除了往?；貞浭降母行运伎纪?，還增加了更多地客觀分析，我們學校還要求每位老師個學期寫10篇500字教學反思，這個規(guī)定使我們理性的反思意識有了很大地提高。

課例分析是以以前老師上過的課，或者以名師的課為例進行討論，即以他山之石來攻玉。

主題討論法：在學期初，我們會提出一些問題，大家把這些教學問題歸納出來，作為這個學期研究的重點，比如前次地教學錄像活動的主題是關于學生自主活動方面的，教師上課，評課圍繞如何提高學生參與面這個問題。那么這次我們可以繼續(xù)以學生自主學習為主題，上課，討論。也可在前次討論的基礎上深入或轉移其他重點問題，以主題為載體，我們可以做到一次比一次進步，它是教學錄像有效的重要保證。

個案討論法即以個案的形式研究，比如一個學生某一節(jié)課的活動狀態(tài)為個案來研究，這個學生的學習狀態(tài)、心理情況，以一位老師的動作為一個案例研究這位老師的風格。

四、優(yōu)勢多多，有效平臺

新課程改革實施以來，校本研修逐漸成為教師專業(yè)成長的主要基地，它突出自我反思、倡導同伴互助、注重專業(yè)引領。教學錄像的研究對象是發(fā)生在課堂中鮮活的、生動的、典型的教學事例，我認為，在師資培訓和校本研修中，教學錄像至少有以下幾方面的優(yōu)勢

（1）使復雜過程的研究成為可能，為教師成長提供平臺。教學錄像彌補了現(xiàn)場觀摩的一些不足，觀察者可以對視頻課例進行多次的解讀與討論，如：我們把自己的整堂課按照教學環(huán)節(jié)分割成幾大塊，這樣老師們可以根據(jù)自己的需求，從不同的角度來研究課例。也可以多次觀看一個環(huán)節(jié)例如：第一次可以側重于教學的組織;第二次考慮教學的輔助材料;第三次再檢查講解模式……加上教學法意義上的討論與指導，試圖改變教師的實際教學行為和滲透先進教育理念。

（2）提高教學研究的效率，促使教師健康成長。教學錄像，隨時可以重溫整個課堂，反復地觀看課堂教學實錄。比如，我先選擇課堂教學研究主題：閱讀教學中如何引導學生品詞品句？在課堂研究時，我們就會舍棄其他方面，重點抓住老師在閱讀教學中引導學生品詞品句方面的弓導，教學策略在課堂中是否有效？圍繞一個方面展開討論，評議。如此清晰地審視課堂，如此深刻地剖析教學，在其他教研方式中是很難實現(xiàn)的，所以我覺得這樣的研究方式非常有意義。

教學錄像很大的一個特點就是可以做到很細致。比如課堂中教師的一句話，這樣說到底恰不恰當？教師的一個細微的動作;教師的眼神有沒有跟學生交流？面對學生的回答，老師能不能及時給出恰當?shù)脑u價？能如此清晰地看到自己在課堂上的表現(xiàn)，反復琢磨，也有利于自我對照，自我反思

（3）提供向專家學習的機會，為教師上層次學習提供資源。向專家學習是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。但專家的知識是高度情境化和個人化的，一旦離開具體的問題或事件，這種知識就難以呈現(xiàn)。在教學錄像活動中，專家可以由兩種途徑“即時介入”：其一是作為課例的主體對教學進行“示范”;其二是作為旁觀者對課例進行點評。介入的方式可以分為“明示”與“暗示”兩類。所謂“明示”是指視頻課例系統(tǒng)為觀察者觀察與分析課例提供了明確的觀察框架;而“暗示”則是由專家提供觀察與分析視頻課例的模型，讓觀察者自己去體會觀察的角度。

（4）為教學改革提供新的資源，引領教師茁壯成長。教學錄像的另一個優(yōu)勢就是可以成為新的教學思想的源泉。因為這種新思想是具體的、實踐性的，因此更容易為教師所接受和學習。作為一種新的教學研究策略，把傳統(tǒng)的校本教研與教學錄像有機的結合起來，有助于切實解決廣大一線教師各種現(xiàn)實問題的優(yōu)秀課程資源，加大教研的力度推進教研的深人。

實踐證明，教學錄像明顯促進了教師對實踐行為的反思，尤其是可以使教師仔細地磨礪自己的教學細節(jié)，更細致地反思教學實踐行為，從而使教學實踐走向精致。B76C6AAF-029F-4CDF-B006-78D12E6F5DD1