中職教育教學(xué)方法初探

摘 要：教學(xué)方法在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。本文通過分析中等職業(yè)院校師生的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)感受，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感為目的，初步探索中職教育教學(xué)方法的改變及效果。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)方法；教學(xué)換位；工學(xué)結(jié)合

一、中職教育的概念和目標(biāo)

中等職業(yè)教育是面向人人的教育，通過系統(tǒng)、正規(guī)、全面地接受思想文化和專業(yè)技能教育培養(yǎng)而成為高素質(zhì)技能型人才。中等職業(yè)教育必須面向職業(yè)崗位群，尊重學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、教學(xué)要素分析

1.學(xué)生要素

（1）基礎(chǔ)知識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為中考成績(jī)中的中下水平，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)上的挫敗感較強(qiáng)，易喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（2）習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生活潑好動(dòng)、思想活躍，但缺乏正確引導(dǎo)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，學(xué)習(xí)往往事倍功半。

2.教師要素

教師的教學(xué)行為具有舉足輕重的作用，個(gè)人形象、語言魅力、教學(xué)的方法和風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值取向。只有全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密，發(fā)揮單位時(shí)間的最大效益。教師要適應(yīng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而非讓學(xué)生來適應(yīng)自己的教學(xué)思維。

3.教學(xué)內(nèi)容要素

就教育而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的核心，按照建構(gòu)主義理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索和參考，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)，教師應(yīng)不拘泥于教科書，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工處理，抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重適用性和實(shí)際應(yīng)用性，有效地把握教學(xué)內(nèi)容，成為教材的駕馭者。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法及其效果

微觀上分析，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是受教育對(duì)象，處于被動(dòng)地位，忽視師生的雙邊交流，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果，教學(xué)目的也就難以達(dá)到。

宏觀上分析，中等職業(yè)教育并未擺脫高等及普通教育的教學(xué)模式，體現(xiàn)為知識(shí)為本位，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)方法改變的必要性和策略

沒有有效的教學(xué)方式，就達(dá)不到教學(xué)目的。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是“會(huì)學(xué)+應(yīng)用”，而不是“學(xué)會(huì)”，教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換應(yīng)用。職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變。

1.師生關(guān)系，課堂氣氛

只有課堂教學(xué)各要素整體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)方法的改變才能有所突破。師生是課堂教學(xué)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能有效。

“親其師，才能信其道”，放下教師身份，以朋友關(guān)系相處，融入學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡你和你任教的課程，采用幽默及具有學(xué)生特點(diǎn)的語言吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛輕松活躍，甚至對(duì)每堂課充滿期待。學(xué)生就可以將強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

2.豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)臨床思維能力

課堂上的理論講授特別是醫(yī)學(xué)知識(shí)，若總以教材為主，則顯得苦澀、抽象、難以理解，所以應(yīng)將多種教學(xué)手段和教學(xué)形式融入課堂，體現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、啟發(fā)性和參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。通過選擇一些便于操作的，能引發(fā)思考，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容。如可采用臨床案例分析、自編口訣、角色扮演等，逐漸建立臨床思維，活化課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.嘗試“教學(xué)換位”

所謂教學(xué)換位，即在課堂上教師與學(xué)生互換角色，學(xué)生備課講授，教師聽課提問。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。只有自己懂了，才能講給別人聽，講過課的學(xué)生都反映所講授的內(nèi)容記得特別牢固，也理解得更透徹。

對(duì)于聽課的學(xué)生，由于是自己朝夕相處的同學(xué)講課，都充滿了好奇和期待，上課的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽講并積極響應(yīng)。對(duì)于同學(xué)講授的和老師講授的不同之處，會(huì)作出對(duì)比思考。

對(duì)于教師而言，聽學(xué)生講課以及看學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)誤區(qū)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，這些都可以通過聽講來學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

4.實(shí)踐導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合

教育方法一直強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，在實(shí)踐過程中可以更好地貫徹理解理論知識(shí)，兩者密不可分。中職教育的核心任務(wù)是幫助學(xué)生獲得在工作過程中所需的知識(shí)并學(xué)以致用，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的特征，是培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的重要保證。實(shí)踐證明，在醫(yī)院參加實(shí)踐活動(dòng)后，由于臨床上見過真實(shí)案例而對(duì)知識(shí)更感興趣，也更容易理解，所以可以建立完善的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。

通過以上對(duì)中職教育教學(xué)方法的初步探索，目的是引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)用有效的教學(xué)方法，實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程。只有通過切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，職業(yè)教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

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作者簡(jiǎn)介：吳婭（1986— ），女，四川都江堰人，本科學(xué)歷，助理講師。