提升少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的途徑

李自龍

摘要：研究調(diào)查顯示，甘肅省臨夏州教師的職業(yè)幸福感并不強(qiáng)，造成這一現(xiàn)象的主要原因與教師的職業(yè)認(rèn)同感以及心理素質(zhì)和自我效能等內(nèi)在因素有關(guān)，也和教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇以及日常生活等外在因素有關(guān)。為提高教師的職業(yè)幸福感，可以采取多種方式，如提高其經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)地位，改善其工作環(huán)境，增強(qiáng)教師的幸福能力和心理素質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);教師;職業(yè)幸福感

教師在教育工作中所獲得的快樂(lè)體驗(yàn)就是教師的職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教師自身的健康以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，更影響著學(xué)校的建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的原因

教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，但是社會(huì)各界對(duì)教師的要求和期望都太高了，超越了教師的實(shí)際工作能力，對(duì)教師的工作造成了負(fù)面的影響。社會(huì)各界不能夠理解教師的勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中傷害了教師的自尊以及人格。

1.教師的職業(yè)幸福感會(huì)因?yàn)榻處煹淖晕倚芨胁桓叨蟠蠼档汀Ｉ贁?shù)民族地區(qū)的教師面臨著各方面的問(wèn)題，一方面來(lái)自學(xué)校的教務(wù)要求，另一方面來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)面對(duì)各方施加的多種壓力，教師心理負(fù)擔(dān)過(guò)重難以排解，自我效能往往不高，對(duì)事常持消極態(tài)度，從而降低了自身的職業(yè)幸福感。

2.每個(gè)人心理素質(zhì)的不同。少數(shù)民族地區(qū)的教師職責(zé)泛化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，由于少數(shù)民族農(nóng)村的青壯年勞力外出打工者越來(lái)越多，留守的都是一些老弱者，難以承擔(dān)家長(zhǎng)的責(zé)任，教師的社會(huì)責(zé)任就出現(xiàn)了功能性擴(kuò)展，額外加重了教師的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，那些心理素質(zhì)比較低的教師心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，在工作的過(guò)程中態(tài)度越來(lái)越消極，不能夠排解，對(duì)自身的滿意度也越來(lái)越低，最終導(dǎo)致其職業(yè)幸福感大打折扣。

3.教師行業(yè)的資薪報(bào)酬普遍偏低。少數(shù)民族地區(qū)落后貧乏，中小學(xué)地區(qū)的教師收入整體仍然處于非常低的水平，教師對(duì)待遇滿意度偏低。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)的教師對(duì)自己的工資水平非常不滿意。

4.教師的社會(huì)地位在慢慢發(fā)生變化。教師的職業(yè)幸福感一般有賴(lài)于社會(huì)環(huán)境對(duì)尊師重教的程度，在現(xiàn)今的社會(huì)，教師在普通人心目中的地位已經(jīng)不如過(guò)去那樣崇高，現(xiàn)在的教育已經(jīng)高度商業(yè)化，教師的地位可以說(shuō)一落千丈。這些都和教師的職業(yè)幸福感降低息息相關(guān)。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)教師職業(yè)幸福感的途徑

要通過(guò)政策改變教師的經(jīng)濟(jì)待遇、生活條件、工作環(huán)境，提高教師的社會(huì)地位，減輕教師的生活精神壓力，從各方面人手改善教師的精神健康狀況。在各種政策下，減少教師因?yàn)樯鐣?huì)比較而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和不平衡感，多處人手增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和對(duì)工作的滿意程度。呼吁社會(huì)各界給予教師更多的理解和關(guān)心，減少社會(huì)各界對(duì)教師施加的壓力，讓少數(shù)民族地區(qū)教師有能力重視自己，應(yīng)對(duì)自己的生活。通過(guò)可行的政策維護(hù)教師的合法權(quán)利，解決教師在工作中遇到的各種難題，從而逐步增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，進(jìn)一步增強(qiáng)工作積極性。學(xué)校管理應(yīng)科學(xué)化、人性化。改善教師的工作環(huán)境是提升工作幸福感重要的方法。環(huán)境影響著人的心情，對(duì)工作者的幸福感有非常大的影響因素。學(xué)校管理制度的人性化和科學(xué)化，再加上改善教師的工作環(huán)境，能夠大大增強(qiáng)教師工作者的職業(yè)幸福感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育部門(mén)必須關(guān)注教師職業(yè)幸福感的獲得，探討增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的途徑，真正提高少數(shù)民族地區(qū)教師的職業(yè)幸福感，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

注：本文為甘肅省教科所“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3752）研究成果。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]林冬梅，李智濤.國(guó)外教師職業(yè)環(huán)境對(duì)職業(yè)幸福感研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.