會計學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計與評價研究

陳曉芳 李琴

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，MOOC和SPOC的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式不受傳統(tǒng)教學(xué)模式時空的限制，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在對相關(guān)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，總結(jié)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的特征，并設(shè)計基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的會計學(xué)原理課程教學(xué)流程，運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評價法對“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的會計學(xué)原理課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價分析，并指出后續(xù)研究方向和實(shí)施混合教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)原理；MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式；教學(xué)效果

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-0994（2019）20-0074-8

【基金項目】武漢理工大學(xué)校級教學(xué)研究項目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的高校教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以會計學(xué)原理課程為例”（項目編號：2017417379）

一、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義及特征

（一）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的涵義

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模在線開放的課程，該概念最早由加拿大一位教授于2008年提出。MOOC模式的出現(xiàn)，為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)，它將傳統(tǒng)的課堂與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，不受傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享于互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”情景下的教學(xué)模式創(chuàng)新。SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模私有在線課程，它是僅針對某學(xué)校某課程的班級學(xué)員開放的在線課程。普通高校如果沒有開設(shè)MOOC，也可以嘗試采用SPOC教學(xué)模式來對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革[1]。

MOOC和SPOC教學(xué)模式都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，這兩種教學(xué)模式都將傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。但MOOC和SPOC也有明顯的區(qū)別[2，3]，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)對象和規(guī)模不同。MOOC是大規(guī)模在線課程，針對社會大眾群體，沒有門檻，想學(xué)習(xí)的學(xué)員均可報名；SPOC是小規(guī)模私有在線課程，針對的是某校某課程的學(xué)員，針對學(xué)員有考核要求。②師生的溝通方式和教學(xué)評價方式不同。MOOC模式下，教師和學(xué)員的溝通交流及教學(xué)評價都在線上完成；SPOC則采用線上與線下相結(jié)合的形式進(jìn)行師生溝通和教學(xué)評價。③教學(xué)資源及教學(xué)過程不同。MOOC的教學(xué)資源較豐富，教學(xué)過程較短；而SPOC的教學(xué)資源有限，教學(xué)過程持續(xù)時間長。④課程完成率不同。很多MOOC的學(xué)員選擇該課程后，學(xué)習(xí)一段時間就放棄了，導(dǎo)致課程完成率較低；而SPOC是針對某一學(xué)校某一課程學(xué)員的微課，選課后即有一定的學(xué)習(xí)要求并與課堂教學(xué)相結(jié)合，課程完成率較高。因此，“MOOC+SPOC”的在線課程可以融合二者的優(yōu)勢，既豐富在校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又方便教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課前先利用教師提供的資源（文獻(xiàn)、課件、視頻等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過與老師或同學(xué)進(jìn)行互動交流解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并完成知識的內(nèi)化。“MOOC+SPOC”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式，既解決了翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)資源問題，滿足了不同層次學(xué)生的需求，又有利于將“MOOC+ SPOC”模式中線上的問題與線下進(jìn)行融合，增強(qiáng)師生間的溝通交流，提升教學(xué)效果[4]。

（二）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)流程轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括課堂上教師的知識講授和課后學(xué)生的知識內(nèi)化兩個方面。課堂上，教師進(jìn)行知識講解；課后，學(xué)生通過習(xí)題、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等完成知識的理解吸收。“MOOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，課前學(xué)生通過觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源（文獻(xiàn)、課件、視頻等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，以實(shí)現(xiàn)知識的吸收[5]；課中教師組織指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式（小組討論、匯報、協(xié)作）完成知識的進(jìn)一步理解，并對難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，這種師生和生生之間的深層互動更有利于知識的內(nèi)化吸收；課后，通過練習(xí)、實(shí)踐等進(jìn)一步完成知識的拓展、升華。

2.師生角色改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對知識“滿堂灌”的教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動地位，而“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式全然改變了師生的角色。

（1）教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。首先，在課程開始之前，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻等資源。好的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。該模式為教師設(shè)計教學(xué)方案提供了極大的便利，擴(kuò)大了教師對資源的選擇范圍。因為教師通常會根據(jù)課程需要自行研發(fā)合適的微課，教師是微課的設(shè)計者和研發(fā)者。其次，課中的生生、師生的交流互動是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師成為課堂的引導(dǎo)者，真正的參與主體則是學(xué)生，學(xué)生通過協(xié)作探究、互助交流來理解、內(nèi)化知識。而課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、學(xué)生參與的積極性與最終的教學(xué)效果密切相關(guān)，因此，教師成為課中教學(xué)活動的總導(dǎo)演，負(fù)責(zé)設(shè)計、組織、參與、引導(dǎo)整個課中教學(xué)活動。最后，教師在課后階段要為學(xué)生布置課后練習(xí)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，使學(xué)生吸收的知識得到拓展與升華。

（2）學(xué)生是課堂的主體和探究者?！癕OOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂上被動接受的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的主體。學(xué)生積極參與課程的每一環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)、觀看微課，課中積極協(xié)作、參與討論和研究，課后認(rèn)真反思、強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識升華。可見，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都成為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的主體，被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，傾聽者變?yōu)檠葜v者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)特征[6]。

3.教學(xué)管理方式的變革。在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)換決定了教學(xué)管理方式必須變革。在該教學(xué)模式下，教師對課堂的管理、把控更加靈活機(jī)動、富有彈性，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立在教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的教學(xué)管理、監(jiān)督主要在線上進(jìn)行。課中學(xué)生的探究、討論、匯報等具體形式和內(nèi)容具有不確定性，教師在把控全局的基礎(chǔ)上，應(yīng)對課中教學(xué)管理更加靈活機(jī)動、因勢利導(dǎo)。

4.思維方式的轉(zhuǎn)變。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間更充裕，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生充分地發(fā)揮思考能力、動手能力和溝通協(xié)作能力，從而拓展學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教師必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，設(shè)計組織好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動開展過程中涵蓋重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的技能。只有這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練、提升，并進(jìn)一步拓展創(chuàng)造性思維。

二、會計學(xué)原理課程的特點(diǎn)與教學(xué)改革

（一）會計學(xué)原理課程的特點(diǎn)

會計學(xué)原理課程是財會類專業(yè)的必修課，也是學(xué)習(xí)其他財會課程的起點(diǎn)。對會計學(xué)原理課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)、牢牢掌握會計學(xué)原理課程知識。會計學(xué)原理課程作為一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師上課講解、學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性，具體表現(xiàn)為：①課堂氣氛不活躍。會計學(xué)原理作為專業(yè)入門課，有很多專業(yè)術(shù)語及概念需要學(xué)生掌握，其教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者來說顯得枯燥，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動接受的方式很容易讓學(xué)生覺得乏味，提不起興趣，從而造成課堂氛圍不活躍、少數(shù)同學(xué)跟不上直接放棄的情形，這極大地影響了教學(xué)效果。②學(xué)生實(shí)踐不足。會計學(xué)原理課程的操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)，受課堂時間限制，學(xué)生沒有足夠的時間在課堂進(jìn)行討論、實(shí)踐，從而影響學(xué)生對實(shí)踐性內(nèi)容的理解、掌握。③師生互動時間少。受課時限制，教師上課留給學(xué)生討論交流的時間非常少[7]，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)較大，與教師的課后交流時間也得不到保證。④學(xué)生思維能力得不到鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受教師的知識灌輸，缺乏主動思考問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在會計學(xué)原理課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行?！癕OOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)生生、師生之間的溝通交流，又能給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行課堂理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。接下來將對會計學(xué)原理課程實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性進(jìn)行詳細(xì)分析，深入探討“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何與會計學(xué)原理課程契合。

（二）會計學(xué)原理課程實(shí)施“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足會計學(xué)原理課程教學(xué)要求。根據(jù)會計學(xué)原理課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換，并將線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不受時空的限制，豐富的教學(xué)資源得到了充分應(yīng)用。一方面，學(xué)生通過課前自主觀看視頻及其他資源，可對會計學(xué)原理課程中涉及的理論和專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了解，從而加深對理論知識的理解和掌握。另一方面，學(xué)生作為課中學(xué)習(xí)的主體，與同學(xué)及老師的溝通交流可以讓知識進(jìn)一步內(nèi)化，加深學(xué)生對會計理論的理解。同時，課中學(xué)生有更多的時間參與會計學(xué)原理的實(shí)訓(xùn)操作，從而建立理論與實(shí)操上的聯(lián)系?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下會計學(xué)原理課程教學(xué)將理論融于實(shí)踐，更有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化與升華。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式有利于會計學(xué)原理課程教學(xué)過程中師生的溝通交流并提升學(xué)生的思維能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式將老師灌輸式教學(xué)時間分配給學(xué)生思辨學(xué)習(xí)、溝通交流，使會計學(xué)原理課程的初學(xué)者從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣既調(diào)動了學(xué)生自身思考問題的積極性，又增強(qiáng)了生生、師生之間的溝通交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

2.會計學(xué)原理課程契合“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)。“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比較適用于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。會計學(xué)原理課程除基本的理論知識外，還有很多實(shí)操性內(nèi)容，需要與實(shí)際相結(jié)合，這正好與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)相契合?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資源，課中有更充裕的時間完成討論和實(shí)操任務(wù)，理論與實(shí)操的結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)和吸收，提升了教學(xué)效果。

三、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會計學(xué)原理課程教學(xué)流程設(shè)計

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會計學(xué)原理課程教學(xué)流程主要包括四個方面，即設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)教學(xué)資源、組織課堂活動、學(xué)習(xí)測試等。每個環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計，才能保證“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實(shí)施。各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相輔相成：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)；開發(fā)教學(xué)資源是組織課堂活動的前提；組織課堂活動是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，成功的課堂活動組織可以將學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源淋漓盡致地呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)習(xí)測試則是對整個教學(xué)活動的結(jié)果反饋，通過對學(xué)習(xí)測試的結(jié)果進(jìn)行分析，教師可以對測試成績不理想的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完善，對涉及該內(nèi)容的教學(xué)資源以通俗易懂的語言結(jié)合案例或?qū)崉?wù)重新構(gòu)建，從而保證“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果。四個環(huán)節(jié)構(gòu)成“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整個教學(xué)流程，每個具體環(huán)節(jié)又是整個流程設(shè)計的關(guān)鍵組成部分。只有每個環(huán)節(jié)設(shè)計合理，才能保證整個流程的順利實(shí)施。四個環(huán)節(jié)的具體設(shè)計內(nèi)容如下：

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)會計學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)以及“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的需求，教師設(shè)計每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！癕OOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，每個微視頻的錄制時間一般是8～15分鐘。因此，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)需要考慮知識點(diǎn)本身及視頻錄制時間，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，以任務(wù)為核心、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。表1呈現(xiàn)了會計學(xué)原理課程中的“工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”部分內(nèi)容的知識點(diǎn)及任務(wù)。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，會計學(xué)原理課程總共被分為80個知識點(diǎn)，其中，“工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”被分為18個知識點(diǎn)，表1中只列示了部分知識點(diǎn)。知識點(diǎn)和任務(wù)的設(shè)計是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)施的第一步，也是至關(guān)重要的一步，直接影響著后續(xù)教學(xué)流程和教學(xué)效果。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要經(jīng)驗豐富的財會專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊反復(fù)斟酌討論后確定。各院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，也可由學(xué)生評選幾位專業(yè)教師討論后確定。教師將知識點(diǎn)和對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計完成后，要為每個知識點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）開發(fā)教學(xué)資源

在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教學(xué)資源的組織和管理至關(guān)重要，它會直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在開發(fā)教學(xué)資源時，首先需要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時代，高質(zhì)量、免費(fèi)的教學(xué)資源及平臺極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺主要通過以下兩種方式來構(gòu)建：①由網(wǎng)易和高等教育聯(lián)合開發(fā)的中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺，該平臺規(guī)模大、合作院校多、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，各院?？梢赃x擇部分適合的會計學(xué)原理教學(xué)資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②根據(jù)SPOC的特點(diǎn)與相關(guān)供應(yīng)商合作開發(fā)屬于院校自己的教學(xué)平臺，教師挑選合作平臺上的公共資源及自行設(shè)計開發(fā)的課程資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。在自行設(shè)計開發(fā)的教學(xué)平臺上可以設(shè)置一些輔助模塊，以便對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價分析。

院校在自行開發(fā)會計學(xué)原理教學(xué)資源時，還需要與專業(yè)的視頻錄制公司合作。因為翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作是一個專業(yè)性較強(qiáng)的過程，視頻制作過程中涉及的視頻工具的選擇、專業(yè)錄制、專業(yè)剪輯等都需要依靠專業(yè)化公司完成。只有這樣才能保證制作的視頻資源的觀看效果，提升學(xué)生課下視頻資源的自主學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)平臺上的公共教學(xué)資源和院校自行開發(fā)的教學(xué)資源需要教師精心組織設(shè)計。教師設(shè)計好會計學(xué)原理課程的教學(xué)資源庫后，通過在線平臺向?qū)W生提供，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教學(xué)資源不僅包括MOOC或SPOC視頻資源，還包括PPT、參考文獻(xiàn)、課程講義、測試題庫等其他豐富的教學(xué)資源，可以有效拓展學(xué)生的視野。當(dāng)然，構(gòu)建適合本校學(xué)生的會計學(xué)原理教學(xué)資源需要耗費(fèi)大量人力、物力、財力，各個院?？梢越M織教師進(jìn)行團(tuán)隊合作，精心準(zhǔn)備資源庫。

（三）組織課堂活動

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下會計學(xué)原理課程的課堂活動包括線上課堂活動和線下課堂活動兩部分。

線上課堂活動主要是對線上教學(xué)的內(nèi)容、時間、測試、討論、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行明確規(guī)定，并制定規(guī)則督促學(xué)生學(xué)習(xí)。線上課堂活動將學(xué)習(xí)任務(wù)以各種教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上課堂活動設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。線上課堂活動不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容本身的設(shè)計，還要重視與之相適應(yīng)的測試題、討論區(qū)、教學(xué)進(jìn)程設(shè)計等內(nèi)容，它們與線上課堂活動構(gòu)成一個整體，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生知識內(nèi)化情況、線下課堂的順利開展都將產(chǎn)生重要影響。

線下課堂活動主要是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，根據(jù)會計學(xué)原理課程每個知識點(diǎn)和任務(wù)的特征，采取不同的課堂組織形式，如小組討論、實(shí)操學(xué)習(xí)、角色扮演、生生互評、挑戰(zhàn)通關(guān)、課堂測驗、答疑解惑等。課堂活動的精心組織需要教師傾注大量的時間和精力，它關(guān)系到“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)施效果，因此，教師必須給予高度重視。通過線上課堂活動的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成對知識的初步理解，而對知識點(diǎn)的深入理解和拓展學(xué)習(xí)則主要體現(xiàn)在線下課堂活動中。例如，對于購入材料業(yè)務(wù)核算的知識點(diǎn)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對材料采購過程中涉及的主要核算科目和核算流程有了基本的認(rèn)識和理解，教師再在線下課堂活動中組織學(xué)生以角色扮演的形式理解材料采購過程的每一個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對此知識點(diǎn)理解得更透徹、對知識掌握得更牢固。

（四）學(xué)習(xí)測試

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下會計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)測試更加多元化，主要包括線上學(xué)習(xí)測試和線下學(xué)習(xí)測試兩部分。學(xué)生在登錄自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會將學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、發(fā)言次數(shù)、線上測試成績等進(jìn)行記錄，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)測試成績的一部分。線下學(xué)習(xí)測試成績主要通過學(xué)生對教師課堂組織的各種教學(xué)活動的參與次數(shù)、發(fā)言表現(xiàn)、小組匯報情況、實(shí)訓(xùn)操作情況、課堂測試等指標(biāo)進(jìn)行評定。相對于傳統(tǒng)考核成績，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)測試環(huán)節(jié)更加多元化，對學(xué)生的考核更加全面具體。

線上的學(xué)習(xí)測試結(jié)果學(xué)生可以及時查看，從而引起學(xué)生的重視，并激勵學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中更加努力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線下的學(xué)習(xí)測試形式相對于傳統(tǒng)考核方式更加多樣化，鼓勵學(xué)生從多方面展現(xiàn)自身的能力。線上與線下結(jié)合的考核方式既增強(qiáng)了教師對學(xué)生的全面認(rèn)識，也提升了學(xué)生考核成績的公平性、合理性、全面性。當(dāng)然，良好的教學(xué)流程設(shè)計是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)施的開端，在實(shí)際操作過程中，教師依據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況可以靈活微調(diào)，學(xué)生對知識的理解掌握遠(yuǎn)比形式的多樣性重要。

四、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價分析

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，教師要實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行期中評價和期末評價，以便及時調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容。這就需要信息管理系統(tǒng)提供技術(shù)支持。由院校自行開發(fā)設(shè)計自主學(xué)習(xí)平臺時，可與供應(yīng)商合作開發(fā)會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價系統(tǒng)模塊，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價分析。本文采用層次分析法和模糊綜合評價法來對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。該評價方法所需評價指標(biāo)可以預(yù)先設(shè)置在平臺上，教師及學(xué)生對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評價后，教師即可登錄系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價指標(biāo)設(shè)計

1.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價指標(biāo)層級結(jié)構(gòu)。根據(jù)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式特點(diǎn)，學(xué)生的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系包括過程量化評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價。過程量化評價指標(biāo)包括線上測試成績、課堂測試成績、課堂發(fā)言次數(shù)、實(shí)訓(xùn)測試成績。學(xué)生自評包括作業(yè)完成情況、知識點(diǎn)掌握、認(rèn)真程度、合作精神、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。組內(nèi)評價包括課堂活躍、用功程度、合作精神、知識點(diǎn)掌握、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。組間評價包括成果展示情況、重難點(diǎn)準(zhǔn)確程度、知識面覆蓋情況。教師評價包括認(rèn)真程度、知識點(diǎn)掌握情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、課堂積極性。

運(yùn)用層次分析法將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)為目標(biāo)層A，將過程量化評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價設(shè)為一級指標(biāo)層B（分別用因素X1、X2、X3、X4、X5表示）。進(jìn)一步用二級指標(biāo)衡量一級指標(biāo)，構(gòu)成二級指標(biāo)層C，具體評價指標(biāo)層級結(jié)構(gòu)[8]如表2所示。

2.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重計算。權(quán)重是每個影響因素對整體影響程度的量化數(shù)值，每個影響因素的權(quán)重組合在一起構(gòu)成權(quán)重集合。權(quán)重的具體計算方法為：先計算一級指標(biāo)層對目標(biāo)層的影響權(quán)重，再計算二級指標(biāo)對一級指標(biāo)的影響權(quán)重，最后將兩個權(quán)重加權(quán)平均即為末級指標(biāo)對目標(biāo)層的綜合權(quán)重。本文借鑒相關(guān)研究，利用層次分析法構(gòu)建判斷矩陣，并采用9級標(biāo)度法（如表3所示）對同一級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。

本文邀請10位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師按照標(biāo)度打分，進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后取10位教師的打分平均值，得到每一指標(biāo)層級的判斷矩陣，具體如表4～表9所示。需要說明的是，在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下，院?？梢耘c合作開發(fā)資源平臺的供應(yīng)商商議，合作開發(fā)會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價系統(tǒng)模塊，并指定教師的配置權(quán)限，由任課教師設(shè)置同層中各個因素的指標(biāo)賦值，教師根據(jù)實(shí)際情況對評價指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

判斷矩陣行向量相加求平均值后，對其進(jìn)行歸一化處理，得到判斷矩陣的特征值和特征向量，各指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重就是所求特征向量的值。為避免因人為判斷因素引起前后判斷不一致的情形，需根據(jù)特征值計算一致性比例CR，CR≤0.1時即滿足一致性要求，否則需重新調(diào)整判斷矩陣。

由綜合權(quán)重系數(shù)可知，課堂測試成績、線上測試成績及教師評價層級下的知識點(diǎn)掌握情況三個因素對會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價結(jié)果的影響較大。測試成績和教師評價比較客觀，最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而其他因素則會間接影響最終的成績及教學(xué)效果。

（二）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式的會計學(xué)原理課程教學(xué)效果模糊綜合評價

本文構(gòu)建的“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式下會計學(xué)原理課程教學(xué)效果評價指標(biāo)體系中，線上、線下測試成績都是定量指標(biāo)，其他指標(biāo)為定性指標(biāo)。為科學(xué)地對會計學(xué)原理課程教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，在上述層次分析法的基礎(chǔ)上采用模糊綜合評價法定量評價“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式下會計學(xué)原理課程的教學(xué)效果[9，10]。具體步驟如下：

接下來構(gòu)建評價指標(biāo)的評語集，在會計學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，通常采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行等級劃分。因此，本文構(gòu)建的評語集也采用這五個等級，令M={M1，M2，M3，M4，M5}={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}，依次取值為5、4、3、2、1。最后確定權(quán)重集，權(quán)重集為前文層次分析法中確定的各因素權(quán)重的集合，具體如表10所示。

2.構(gòu)建隸屬度矩陣。隸屬度矩陣為Ni={ni1，ni2，…，nij}，其中i=1，2，…，21，j=1，2，3，4，5。nij是指上文評價因素中的第i個指標(biāo)隸屬評語集j的程度，且nij介于0和1之間，即每個指標(biāo)的五個隸屬度之和為1。隸屬度的大小反映該指標(biāo)隸屬于某一等級的程度。

3.模糊計算。根據(jù)公式H=Zi×Ni=（a1，a2，a3，a4，a5）進(jìn)行模糊運(yùn)算。將Zi中的每個權(quán)重系數(shù)與模糊矩陣Ni每一列的每一個數(shù)進(jìn)行模糊相乘，然后將21個因素模糊相乘的結(jié)果模糊相加。模糊運(yùn)算的規(guī)則為相乘取最小值，相加取最大值。模糊運(yùn)算的結(jié)果H=（b1，b2，b3，b4，b5）即為會計學(xué)原理教學(xué)效果的模糊綜合評價。

五、總結(jié)

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂三者結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用于會計學(xué)原理課程的教學(xué)，并設(shè)計了“MOOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的會計學(xué)原理課程教學(xué)流程。在院校與供應(yīng)商合作開發(fā)教學(xué)資源平臺時，可開發(fā)教學(xué)評價模塊，并采用層次分析法和模糊綜合評價法對會計學(xué)原理課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，以方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，為教師在后續(xù)教學(xué)過程中改進(jìn)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式提供借鑒。

需要注意的是，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自覺性要求較高。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)，需要多次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這會占用學(xué)生較多的課外時間。因此，如何改善學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和效果是后續(xù)研究可以考慮的方向。另外，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的實(shí)施需要教師傾注較多的精力，特別是開發(fā)設(shè)計院校自己的教學(xué)資源平臺并引入本文的教學(xué)效果評價體系時，不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，還要在本文的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況精心設(shè)計教學(xué)效果評價指標(biāo)，這對教師的精力、能力都提出了很高的要求。本文建議，在推行“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式時，院系可以組成教學(xué)團(tuán)隊，讓精通教學(xué)及精通技術(shù)的教師組合在一起，以使“MOOC+ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的教學(xué)發(fā)揮更大效用。

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作者單位：武漢理工大學(xué)管理學(xué)院，武漢430070