地級(jí)以上市小學(xué)英語(yǔ)適切教研活動(dòng)的實(shí)踐探索

林美芳

【摘要】基于廣東省義務(wù)教育英語(yǔ)適切教研的探索研究和佛山市小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)際，以佛山市小學(xué)英語(yǔ)青年教師技能大賽設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析，從地級(jí)以上市小學(xué)英語(yǔ)青年教師技能大賽活動(dòng)構(gòu)想、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程及活動(dòng)實(shí)施等方面，提出基于教師專業(yè)發(fā)展的適切教研內(nèi)容與方法。

【關(guān)鍵詞】適切教研；技能大賽；專業(yè)發(fā)展

教研工作的核心是研究、指導(dǎo)和服務(wù)，所謂適切教研就是開(kāi)展與教研背景因素相適切的（context-appropriate）教研工作。我省義務(wù)教育階段英語(yǔ)教研工作自2015年起，在省教育研究院張榮干老師的帶領(lǐng)下，在全省范圍內(nèi)開(kāi)展適切教研模式探究，基于國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)與教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展研究的方向，結(jié)合廣東省各地義務(wù)教育教研的實(shí)際，提出適切教研視覺(jué)，并進(jìn)行了積極的探索和取得一定成效。

基于這樣的背景因素，我市也在適切立體教研模式、教材培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行了大量的探索。2017年，針對(duì)廣東省總工會(huì)、省教育廳《廣東省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)方案（征求意見(jiàn)稿）》相關(guān)文件精神，我市教育局教研室基于佛山市小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)際，以佛山市小學(xué)英語(yǔ)青年教師技能大賽活動(dòng)為契機(jī)，又在地級(jí)以上市小學(xué)英語(yǔ)適切教研的內(nèi)容與方法上進(jìn)行了一系列有益實(shí)踐和探索。

一、基于適切教研模式的教師技能大賽活動(dòng)構(gòu)想

（一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理解

英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展主要受到外在和內(nèi)在因素的影響。而外在因素主要是一些管理層的支持機(jī)制，比如，教育教研行政部門(mén)用行政文件下發(fā)的方式進(jìn)行的教師教研活動(dòng)等等。而利用行政方式推動(dòng)“教師專業(yè)發(fā)展”，即行政化驅(qū)動(dòng)專業(yè)化，教師內(nèi)在需求往往未被激發(fā)，而“被動(dòng)發(fā)展”所取得的成效又是有限的。如何讓教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)？由“外需”變“內(nèi)需”？基于以人、地、時(shí)為三大要素的環(huán)境分析理論框架構(gòu)建教師主體多元發(fā)展，教師自主與環(huán)境支持良性互動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)體系，因而在本質(zhì)上有別于當(dāng)前以終身發(fā)展為核心理念，基于線性邏輯把教師專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)單化的終身專業(yè)發(fā)展范式。因此可預(yù)見(jiàn)，教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展范式將替代當(dāng)前的終身專業(yè)發(fā)展范式，以可持續(xù)發(fā)展為核心理念引領(lǐng)今后的教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐。

（二）關(guān)于教師技能大賽的理解

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，歸納為五個(gè)方面：語(yǔ)言基本功、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、科研能力和個(gè)人特征。教師技能大賽以期實(shí)現(xiàn)“選拔優(yōu)秀，以點(diǎn)帶面，全面發(fā)展”的目的，需要特別注重專業(yè)共同體的構(gòu)建。專業(yè)共同體的構(gòu)建旨在為參賽教師個(gè)體及其研修團(tuán)隊(duì)建立專業(yè)發(fā)展共同體。據(jù)以此，我們建議成立以下三種技能大賽活動(dòng)專業(yè)共同體：（1）備賽共同體——基于校本研修的選手所在學(xué)校英語(yǔ)科組的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體；（2）區(qū)域骨干共同體——基于各區(qū)骨干教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)研修共同體，內(nèi)外支撐教師專業(yè)發(fā)展及選手水平提升，即區(qū)內(nèi)部骨干教師實(shí)踐支持外部由區(qū)教研員和外援專家專業(yè)支持；（3）學(xué)術(shù)共同體——基于地市教研員和外援專家學(xué)者引領(lǐng)，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證青年教師教學(xué)技能，并從專業(yè)角度進(jìn)行評(píng)判和引導(dǎo)，共享學(xué)術(shù)與實(shí)踐成果，引領(lǐng)教師走向優(yōu)秀，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體提升。

二、基于適切教研的教師技能比賽活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）背景分析：教師技能與教師發(fā)展

從2004年起，佛山市各區(qū)每?jī)赡暌粚门e行區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽，各區(qū)教師技能大賽項(xiàng)目不一，有新課標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽、板書(shū)設(shè)計(jì)大賽、講故事大賽、課堂教學(xué)比武、教師才藝展示、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等諸多不同項(xiàng)目構(gòu)成。因?yàn)楦鲄^(qū)聚焦主題、熱點(diǎn)和難點(diǎn)不一，再加上各區(qū)之間缺乏溝通與交流，所以凸現(xiàn)活動(dòng)效果及學(xué)術(shù)性也不一。如果要以地市為單位舉辦這樣的比賽，怎么比？比什么？怎樣對(duì)老師們的專業(yè)發(fā)展最有幫助？為此，筆者特別制訂了《青年教師技能活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查》（每位參與問(wèn)卷者從9項(xiàng)傳統(tǒng)比賽項(xiàng)目中選擇4項(xiàng)認(rèn)為教師最需要掌握的專業(yè)技能），旨在尋求老師們最關(guān)心實(shí)用的內(nèi)容并力求達(dá)到“選拔優(yōu)秀，以賽促研”的活動(dòng)成效。根據(jù)參與問(wèn)卷的120位各區(qū)骨干教師代表的反饋結(jié)果，我們得到老師們一致認(rèn)為排名最靠前的四個(gè)項(xiàng)目分別是：課堂教學(xué)比武、講故事大賽、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)大賽。

（二）內(nèi)容設(shè)定：深化實(shí)踐項(xiàng)目

本次技能大賽分“用英語(yǔ)講故事、板書(shū)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)、課堂教學(xué)展示”四部分，總分為100分。選手總成績(jī)?yōu)楦鞑糠殖煽?jī)的累計(jì)得分，具體內(nèi)容及各部分所占分值和大概要求如下：

1.用英語(yǔ)講故事：提前10分鐘抽簽選定故事內(nèi)容，能按要求向假定學(xué)生對(duì)象講指定英語(yǔ)故事。不能配樂(lè)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，注意故事講述的“四度”（完整度、流暢度、可理解度、得體度）。故事講述時(shí)間為3分鐘，占總成績(jī)20%。

2.板書(shū)設(shè)計(jì)展示：參賽選手根據(jù)指定教學(xué)內(nèi)容（賽前保密）在封閉條件下獨(dú)立完成一份完整的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)并書(shū)寫(xiě)在對(duì)開(kāi)的白紙（約760*530規(guī)格）上，比賽時(shí)間為15分鐘。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)抽定，占總成績(jī)20%。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)：能按要求設(shè)計(jì)一項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，其結(jié)果可供學(xué)業(yè)報(bào)告使用。評(píng)委根據(jù)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容效度、評(píng)價(jià)可操作度、結(jié)果可靠度、表述規(guī)范度等方面綜合表現(xiàn)給分，占總成績(jī)20%。

4.課堂教學(xué)展示：本屆大賽課堂教學(xué)展示的主題為閱讀教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容選自現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)各版本教材，提前1天抽簽定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教案與課件，上課前5分鐘接觸學(xué)生，每節(jié)課30分鐘，教案要交評(píng)委，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要被錄像。占總成績(jī)40%。

（三）參與對(duì)象：凸顯骨干的引領(lǐng)作用

根據(jù)觀摩現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)地條件，現(xiàn)場(chǎng)可以容納五百人左右觀摩比賽。那么，這五百人如何選擇？根據(jù)管理學(xué)范疇中著名的“二八定律”，如果一個(gè)企業(yè)主要抓好20%的骨干力量的培訓(xùn)，再以這20%的少數(shù)帶動(dòng)80%的多數(shù)員工，可以提高企業(yè)效率。這一定律強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中應(yīng)抓住關(guān)鍵中的少數(shù)。“二八定律”同樣適用于英語(yǔ)教師教研培訓(xùn)活動(dòng)，因此，筆者在爭(zhēng)取到協(xié)辦學(xué)校將比賽內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)線上直播給全市全體小學(xué)英語(yǔ)老師的同時(shí)，也把這寶貴的500個(gè)名額根據(jù)教師編制數(shù)分發(fā)到各區(qū)教研室。也就是說(shuō)，出席當(dāng)天比賽觀摩活動(dòng)的老師主要包括三類關(guān)鍵人員，各區(qū)教研員、參賽選手學(xué)校備戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)和各區(qū)骨干教師。如圖1所示：

圖1.觀摩名額分布圖

（四）觀摩流程：體現(xiàn)適切教研內(nèi)涵

適切教研強(qiáng)調(diào)教研要增強(qiáng)教師的參與體驗(yàn)，技能大賽不僅要搭建的是優(yōu)秀參賽選手能力技能考量的“考驗(yàn)場(chǎng)”，更應(yīng)該是選手專業(yè)成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”，是所有教師共同進(jìn)步的“體驗(yàn)場(chǎng)”。從比賽文件頒布的2月份到4月份期間，這是教師的“備賽期”，而比賽當(dāng)天是比賽的實(shí)施階段，所以我們把比賽流程分為“備賽與策劃流程”（見(jiàn)圖2）和“比賽觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)實(shí)施流程” （見(jiàn)圖3）兩個(gè)流程（過(guò)程）。

圖2. 備賽與策劃流程

圖3. 比賽觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)實(shí)施流程

三、基于適切教研的教師技能比賽觀摩活動(dòng)實(shí)施

（一）理論建構(gòu)：適切植入

為了更好地讓形成性評(píng)價(jià)和閱讀教學(xué)相關(guān)理論為老師們所接受，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了系列的理論適切植入渠道：1.在備賽過(guò)程中，讓老師們學(xué)習(xí)相關(guān)文件，老師們對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)就很多困惑，我于是就拋出相關(guān)論文和閱讀書(shū)目給老師們，讓老師們不懂就學(xué)。2.在比賽過(guò)程中，主持人不斷拋出相關(guān)研討關(guān)鍵詞和理念，并提出系列問(wèn)題，讓選手思考與回答，老師們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)中同時(shí)也進(jìn)行自我的“頭腦風(fēng)暴”，提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。比如，在選手們的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)交卷后，我們馬上在微信公眾平臺(tái)公開(kāi)本次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)比賽題目，題目呈現(xiàn)后，老師們開(kāi)始進(jìn)入思考和比賽“體驗(yàn)場(chǎng)”，每位老師因?yàn)閷?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解和體驗(yàn)不一樣，故此心中會(huì)有不同答案。但是他們可以把自己的思考發(fā)送到公眾平臺(tái)后臺(tái)，而在專家點(diǎn)評(píng)和隨后的公眾平臺(tái)的案例分享中，老師們的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，并認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的巨大魅力。3.專家逐一對(duì)比賽環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。以適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)、適時(shí)地植入相關(guān)理論知識(shí)，讓理論跟比賽環(huán)節(jié)中選手們的相關(guān)環(huán)節(jié)和花絮結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)成果提升到理論指導(dǎo)高度，增強(qiáng)老師們的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的深度理解，達(dá)成共識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)教師群體的共同專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）過(guò)程關(guān)注：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與專家點(diǎn)評(píng)

“教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)場(chǎng)的500名參與觀摩的骨干教師都已經(jīng)“身在場(chǎng)”，但如何能夠讓他們同時(shí)“心在場(chǎng)”“思在場(chǎng)”？這是最考驗(yàn)活動(dòng)承辦者的功力的。我們除了增強(qiáng)主持人、專家與老師們現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)外，同時(shí)還開(kāi)辟了活動(dòng)互動(dòng)微信公眾平臺(tái)后臺(tái)，讓他們可以隨時(shí)將自己所思所想上傳到后臺(tái)，與專家和評(píng)委互動(dòng)與交流。

在活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我們特邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄍ瑫r(shí)也是今天的大賽評(píng)委），從評(píng)價(jià)角度，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行兼具針對(duì)性和專業(yè)性的點(diǎn)評(píng)，從“診斷”“指導(dǎo)”兩方面提高老師們的認(rèn)識(shí)。所謂“診斷”，是為了促使參賽個(gè)人及備戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)了解自己的不足，而同時(shí)這種專業(yè)引領(lǐng)走向“精準(zhǔn)指導(dǎo)”的過(guò)程，促進(jìn)了教師群體的思維碰撞，提升了群體的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）成果分享：教師賽后總結(jié)及教師觀賽感受

跟以往比賽所不同的是，這次賽后，我們不僅把所有參賽選手的課例資源上傳到了我市學(xué)科組長(zhǎng)群里供全市教師共享，同時(shí)我們要求所有參賽選手寫(xiě)一篇賽后總結(jié)發(fā)表到佛山小學(xué)教研微信公眾平臺(tái)（詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注公眾號(hào)“fsxxyyjy”相關(guān)文章），同時(shí)精選當(dāng)天觀摩老師的觀賽感受也發(fā)表在公眾平臺(tái)。比賽雖然結(jié)束了，但在賽后的一個(gè)月時(shí)間里，公眾號(hào)平臺(tái)的閱讀量卻節(jié)節(jié)攀升，老師們對(duì)比賽選手的賽后感言關(guān)注度持續(xù)升溫，比賽效果被不斷放大。筆者認(rèn)為，如果把現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為日后教學(xué)實(shí)踐中的具體行為？注重這種觀摩成果的物化與資源的生成非常重要。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)老師們的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)關(guān)照，在給老師們提供專業(yè)發(fā)展的研修平臺(tái)，選手們的參賽智慧也為老師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供寶貴的智力資源，從而構(gòu)建整體切動(dòng)態(tài)的適切教研平臺(tái)，也為優(yōu)秀教師提供更廣闊“舞臺(tái)”。

四、思考與啟示

（一）備賽過(guò)程中的骨干教師的專業(yè)發(fā)展

為了爭(zhēng)取在市里面取得最優(yōu)的成績(jī)，自市文件頒布后，各區(qū)便開(kāi)始了（下轉(zhuǎn)第8版）（上接第7版）從校級(jí)到街道、再到區(qū)的層層選拔過(guò)程，在選拔過(guò)程中，一部分優(yōu)秀骨干教師脫穎而出。如何讓這部分骨干教師的專業(yè)發(fā)展從“外需”轉(zhuǎn)變到“內(nèi)需”？從“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到行動(dòng)改進(jìn)”，再上升到從“行動(dòng)改進(jìn)到認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變”的教師專業(yè)發(fā)展？這在很大程度上必須借助于教師在教學(xué)實(shí)踐中深刻反思的覺(jué)悟。而無(wú)疑“以賽促教”的技能活動(dòng)比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容成為老師們志在必得的“前進(jìn)驅(qū)使力”，于是，為了使參賽老師們?nèi)〉煤贸煽?jī)，無(wú)論是參賽教師本人還是學(xué)校乃至區(qū)域備戰(zhàn)輔助團(tuán)隊(duì)的骨干老師們，對(duì)比賽將要涉及到的重點(diǎn)概念如“形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”“課堂閱讀教學(xué)策略”開(kāi)始了前所未有的學(xué)習(xí)熱潮。參賽選手代表朱老師就坦言，在備賽的日子里，她把李筱菊老師等關(guān)于評(píng)價(jià)的書(shū)籍都“吃”透了，這種學(xué)習(xí)勁頭，好像又回到了“高考?xì)q月”。

（二）觀賽過(guò)程中的教師成長(zhǎng)路徑

本著“打造教研交流平臺(tái) 提供有效教學(xué)指導(dǎo) 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的目的而開(kāi)展的技能大賽觀摩活動(dòng)，“選拔優(yōu)秀”并不是最終目的，最終目的是“以點(diǎn)帶面、全面發(fā)展”，所以我們?cè)谟^賽過(guò)程中為老師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一系列路徑。在比賽觀摩過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)研修、課例呈現(xiàn)以及參賽教師、學(xué)校教研組、教研員、區(qū)域團(tuán)隊(duì)、專家等的智力支持，加之個(gè)人與平臺(tái)的互動(dòng)，最終形成合力，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了每一位參與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）比賽成果的資源開(kāi)發(fā)與利用

為了保持學(xué)科教研的持續(xù)發(fā)展力，比賽成果的資源開(kāi)發(fā)與利用顯得尤其重要。此次賽后，筆者在與老師們的交談中，老師們提到的種種益處中，多次提到的就是我們寶貴的資源開(kāi)發(fā)與利用。據(jù)調(diào)查，全市406所小學(xué)的英語(yǔ)科組中，86%的科組都特別在賽后開(kāi)辟了“小學(xué)青年教師技能大賽資源庫(kù)”，將本次比賽分享的比賽題目、比賽視頻花絮、優(yōu)秀板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例、優(yōu)秀教學(xué)案例、選手賽后反思、觀眾觀賽感言等等資源保存并加以學(xué)習(xí)利用，同時(shí)有些科組還開(kāi)展專題教研活動(dòng)對(duì)這些資源進(jìn)行剖析與改進(jìn)，使資源不再“固化”，而成為教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”。

以上是筆者對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)青年教師技能大賽如何構(gòu)想、設(shè)計(jì)和實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考，不一定全面，還需在未來(lái)繼續(xù)努力探索提升?？傊?，這次借廣東省義務(wù)教育英語(yǔ)適切教研活動(dòng)的實(shí)踐探索的契機(jī)，我們重新定位了地級(jí)市小學(xué)英語(yǔ)青年教師技能大賽的意義，對(duì)于骨干教師的專業(yè)發(fā)展，觀賽教師的成長(zhǎng)路徑和大賽資源共享模式等進(jìn)行了有益探索，以期突破教師專業(yè)發(fā)展的“行政控制瓶頸”，有效調(diào)動(dòng)教師“內(nèi)需”，構(gòu)建教師教育教學(xué)生命成長(zhǎng)的“舞臺(tái)”。

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