《3—6歲兒童圖畫書閱讀研究》中期階段性總結(jié)

已有研究表明，閱讀是人類終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本條件和必備能力，而人的閱讀的主要能力是在3-8歲年齡段形成的，3-6歲是人口頭語言、視覺發(fā)展、書面語言、豐富詞匯以及兒童形成基本閱讀能力的關(guān)鍵時期。兒童閱讀正在受到世界各國人們的普遍關(guān)注。本課題希望在現(xiàn)有的各項(xiàng)理論研究成果的支持下，追求高品質(zhì)的早期閱讀活動，從教師理論提升、理論應(yīng)用與實(shí)踐研究探索的層面出發(fā)，研究3-6歲兒童圖畫書閱讀的現(xiàn)實(shí)情況，為廣大一線幼兒教師和幼兒家長們提供指引?，F(xiàn)階段以《3-6歲兒童圖畫書閱讀研究》為主題的課題研究已進(jìn)行到中期，中期階段性總結(jié)如下：

1 子課題的確立

五個由《3-6歲兒童圖畫書閱讀研究》課題生發(fā)的子課題：

（1）《日本圖畫書之父松居直的相關(guān)理論研究——以<幸福的種子>及<我的圖畫書論>為例》

（2）《幼兒教師運(yùn)用讀書會促進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的研究》

（3）《早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究》

（4）《幼兒教師圖畫書教與學(xué)的研究》

（5）《家庭背景下親子閱讀指導(dǎo)策略研究》

《3-6歲兒童圖畫書閱讀研究》課題組于2018年4月到2019年6月按計(jì)劃進(jìn)行子課題的研究，逐步開展閱讀相關(guān)的理論知識、閱讀組織形式、閱讀環(huán)境的打造、親子閱讀活動等實(shí)踐研究。

2 研究工作所采取的主要方法

課題組在專家引領(lǐng)下，通過一系列專題培訓(xùn)、教學(xué)研討、環(huán)境檢查、優(yōu)質(zhì)活動案例展示、案例分析、反思總結(jié)、親子閱讀、半日活動觀摩評議等行動研究，完成研究任務(wù)，達(dá)成研究目標(biāo)。教師在行動研究過程中，直接或間接將本課題理念和教學(xué)行為緊密結(jié)合起來，主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決問題的途徑和方法，隨時總結(jié)和反思，使整個研究過程在持續(xù)不斷地修正、調(diào)整過程中逐漸完善起來。本課題從開題到中期的研究主要運(yùn)用了以下研究方法：

2.1 文獻(xiàn)法

研究近年來國內(nèi)外有關(guān)早期閱讀教育的理論文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)理論，通過文獻(xiàn)查閱及分析，歸納和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，確定課題研究方向和目標(biāo)，精準(zhǔn)課題核心概念的內(nèi)涵，以保證課題的研究效度。課題組成員們集思廣益，尋找早期閱讀研究的相關(guān)文獻(xiàn)，精讀日本圖畫書之父松居直的《我的圖畫書論》及《幸福的種子》，向試點(diǎn)班一線幼兒教師們普及科學(xué)的圖畫書閱讀理念，幫助幼兒教師樹立正確的早期閱讀的觀念。

2.2 調(diào)查法

通過網(wǎng)上問卷的形式，完成了《親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《教師閱讀情況調(diào)查問卷》、《3-6歲兒童圖畫書閱讀指導(dǎo)策略研究》問卷，完成了調(diào)查問卷的匯總，根據(jù)調(diào)查問卷的情況及時調(diào)整了課題實(shí)施方法和步驟并通過調(diào)查，了解幼兒園、家庭開展早期閱讀教育的現(xiàn)狀，理論研究提供了論據(jù)材料。

2.3 觀察法

課題組以參與者和非參與者的身份，開展教學(xué)讀書會、親子讀書活動，并在活動過程中對幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察記錄、分析。

2.4 案例分析法

課題組選擇具有代表性的案例，拍攝幼兒在早期閱讀中的自然表現(xiàn)，通過觀察進(jìn)行分析，篩選具有代表性的活動視頻進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納總結(jié)并得出結(jié)論。

2.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

邀請?jiān)缙陂喿x推廣人、學(xué)前教育圖畫書教學(xué)研究專家針對課題組成員及試點(diǎn)班教師們進(jìn)行圖畫書閱讀分享、閱讀教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。試點(diǎn)班教師進(jìn)行磨課，拍攝圖畫書教學(xué)視頻，試點(diǎn)班家長代表展示親子閱讀視頻，課題組成員搜集實(shí)踐活動音像資料，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3 2018年4月——2019年6月具體實(shí)施過程

實(shí)施研究過程中，《3-6歲兒童圖畫書閱讀研究》課題組根據(jù)析出的子課題有計(jì)劃性地開展研討會，使研究活動有條不紊地運(yùn)作，研討會的主要進(jìn)程與場次如下：

從課題申報(bào)、啟動到具體實(shí)施，共分為三個階段：

3.1 課題申報(bào)階段（2018年4-5月）

課題研究小組正式成立，著手查閱早期閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，初步學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，對課題已有的相關(guān)研究進(jìn)行研讀綜述，并撰寫開題報(bào)告;制定課題研究實(shí)施方案，申報(bào)2018年深圳市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，得以正式立項(xiàng)。

3.2 課題啟動階段（2018年6-8月）

確定課題組試點(diǎn)園和試點(diǎn)班名單，包括龍城街道天健現(xiàn)代城晶晶幼兒園、龍城街道晶晶中?？党怯變簣@、坪地街道六聯(lián)鶴鳴幼兒園、布吉街道翠楓幼兒園、南灣街道天天幼兒園、平湖街道精英幼兒園、布吉街道涼帽田田幼兒園、南灣街道夏村幼兒園、坂田街道文華上品幼兒園、龍城街道公園大地銀鷹幼兒園、南灣街道萬科公園里幼兒園、南灣街道怡樂幼兒園以及南灣街道嶺宏健康家園幼兒園在內(nèi)的13所幼兒園在內(nèi)的課題參與園所;組織課題參與人員集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，明確課題研究計(jì)劃及研究的具體任務(wù);購置、發(fā)放相關(guān)理論書籍;向課題組成員普及幼兒園及家庭早期閱讀教育觀念。

3.3 課題研究階段（2018年9月-2019年6月）

（1）2018年9月

學(xué)習(xí)周兢教授關(guān)于幼兒前閱讀、前識字、前書寫相關(guān)理論，幫助試點(diǎn)班教師樹立科學(xué)的早期閱讀理論觀念。

（2）2018年10月

（3）2018年11月

龍崗區(qū)龍城街道晶晶中?？党怯變簣@開展教研活動，邀請資深閱讀推廣人李秋蕾老師對課題組成員及試點(diǎn)班老師們進(jìn)行圖畫書閱讀活動的培訓(xùn)，觀摩晶晶中海康城幼兒園小班繪本閱讀活動《好餓的小蛇》，觀看試點(diǎn)班教師以視頻的形式展現(xiàn)的幼兒讀書會活動，并進(jìn)行“好的讀書會應(yīng)采取的策略”討論。

（4）2018年12月

南灣街道安吉兒夏村幼兒園開展早期閱讀教研活動，各試點(diǎn)園所成員觀摩安吉兒幼兒園組織的中班讀書會《泡泡大作戰(zhàn)》，觀看試點(diǎn)班教師以視頻形式展現(xiàn)的幼兒讀書會活動——布吉涼帽田田幼兒園組織的大班10名幼兒參與的讀書會《黑夜怕怕》、平湖精英幼兒園組織的中班12名幼兒參與的讀書會《依依的睡衣》及坪地泰和幼兒園組織的小班18名幼兒參與的讀書會《好餓的毛毛蟲》，由賴青鳳老師、坪地街道六聯(lián)鶴鳴幼兒園及晶晶中?？党怯變簣@分別負(fù)責(zé)小班/中班/大班的以“幼兒圖畫書閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展建議”為研究主題的講座分享，試點(diǎn)園所成員們研讀日本圖畫書之父松居直先生所著的《我的圖畫書論》并分享閱讀心得，課題組成員以“讀書會中成年人的角色”為主題進(jìn)行研討。龍崗區(qū)南灣街道天天幼兒園組織課題組成員開展“幼兒讀書會分享”研討活動，觀摩天天幼兒園黃斯文老師組織的讀書會《狼餓的時候》和翠楓幼兒園劉學(xué)老師組織的中班讀書會《眼鏡兔》，觀看試點(diǎn)園所拍攝的讀書會視頻《神奇的馬桶》，各試點(diǎn)園所抽簽分享《我的圖畫書論》閱后心得，以“讀書會的價(jià)值、組織流程和成功讀書會的評價(jià)指標(biāo)”為主題進(jìn)行研討。

（5）2019年1月

龍城街道天健現(xiàn)代城晶晶幼兒園組織課題組成員及試點(diǎn)班教師們觀摩幼兒讀書會活動，成員們精讀《我的圖畫書論》并與老師們交流“對圖畫書的認(rèn)識”，正確認(rèn)識讀書會的價(jià)值、組織流程以及成功讀書會的評價(jià)指標(biāo)，展望2018至2019年度第二學(xué)期的課題研究方向，初步部署第二學(xué)期的研究內(nèi)容。

（6）2019年3月

龍崗區(qū)南灣街道怡樂幼兒園組織大班組讀書會的現(xiàn)場分享活動，邀請讀書會推廣人分享專題講座。

（7）2019年4月

翠楓幼兒園試點(diǎn)班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場觀摩、指導(dǎo)及研討，針對“幼兒園怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境”主題進(jìn)行研討，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)研討的結(jié)果。收集家庭親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷信息，分析親子閱讀現(xiàn)狀，推進(jìn)“故事媽媽”進(jìn)課堂活動。

安吉兒夏村幼兒園開展家長工作坊活動，家長助教讀書會，以視頻的形式呈現(xiàn)家庭閱讀環(huán)境，觀摩家長組織的讀書會，以“如何幫助家長助教開展一場質(zhì)量較好的讀書會”為主題進(jìn)行研討，幼兒閱讀活動融入一日作息時間表及周計(jì)劃表;收集教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷信息，了解幼兒教師閱讀的狀況。

布吉街道涼帽田田幼兒園家長助教進(jìn)班開展讀書會，大班組游戲閱讀活動，參觀試點(diǎn)班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，分組研討“如何培養(yǎng)家庭閱讀習(xí)慣”，通過視頻欣賞親子一對一讀書會活動。

（8）2019年5月

龍城街道公園大地銀鷹幼兒園原創(chuàng)親子繪本劇表演，觀看家庭（親子）閱讀視頻及環(huán)境照片，分組研討“如何培養(yǎng)家庭閱讀習(xí)慣”，并進(jìn)行交流。

（9）2019年6月

萬科公園里幼兒園故事媽媽讀書會，參觀班級閱讀環(huán)境，家長故事表演，觀看家庭閱讀視頻及環(huán)境照片，分組研討“如何將閱讀活動推廣到每個家庭”，繼續(xù)推進(jìn)親子閱讀活動。

南灣街道嶺宏健康家園幼兒園邀請資深教研員馬靈雁老師舉行《玩轉(zhuǎn)圖畫書——故事圖畫書的教與學(xué)》專題講座，組織試點(diǎn)班教師學(xué)習(xí)圖畫書教與學(xué)的具體指導(dǎo)策略。

坪地街道六聯(lián)鶴鳴幼兒園組織成員們進(jìn)行小二班教學(xué)活動觀摩《我的妹妹是跟屁蟲》，中二班家長組織讀書會《山丘上的約會》，課題組成員觀摩班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，鶴鳴幼兒園劉妙雙老師針對《我的妹妹是跟屁蟲》展開詳細(xì)的讀本分析。

4 研究結(jié)論及成果

4.1 讀書會的組織/評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過開展幼兒讀書會教研活動，課題組明確了讀書會的含義、價(jià)值及組織流程，探討成功讀書會的評價(jià)指標(biāo)。

研究討論認(rèn)為，幼兒讀書會是指幼兒在成人的引導(dǎo)下，與同齡幼兒相聚在一起進(jìn)行閱讀的活動，它既不受限于參與人數(shù)，也不受限于組織形式，集體、分組及小組的形式皆可。而好的讀書會，或者說好的閱讀，應(yīng)當(dāng)能夠給幼兒帶來一定的價(jià)值，使幼兒對繪本產(chǎn)生積極的情緒，即組織讀書會過程中能使幼兒得到快樂的情緒體驗(yàn)，使幼兒在語言上得到更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在審美能力方面能夠得到鍛煉，在思維方面能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用思維進(jìn)行思考，發(fā)散幼兒的想象能力，從而使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。

4.2 幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

早期閱讀環(huán)境包括幼兒園公共環(huán)境、家庭環(huán)境、班級環(huán)境等幾個方面。幼兒園公共環(huán)境應(yīng)該包括閱覽室和走廊，閱覽室應(yīng)該按照幼兒年齡特點(diǎn)添置材料，走廊可以增設(shè)圖書漂流、好書分享、閱讀筆記、教育名言等墻面內(nèi)容。試點(diǎn)園所的閱讀角遍布幼兒園的各個角落，如大廳、樓梯拐角、走廊過道等幼兒園可以利用的較為安靜的空間，為了引起幼兒的閱讀興趣專門創(chuàng)設(shè)。

閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮空間大小，可分為傾聽區(qū)、閱讀區(qū)、書寫區(qū)等多個子區(qū)域，如設(shè)置“繪本表演區(qū)”，使幼兒能夠自己挑選喜歡的繪本故事，自編自導(dǎo)，自己換裝，自己表演，同伴之間互相欣賞，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)欲和自信心，在表演區(qū)里的幼兒可以說既是導(dǎo)演又是演員、化妝師，還可以是編劇。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)關(guān)注班級閱讀區(qū)的空間、視角、位置、光線、色彩搭配，使閱讀區(qū)的整體氛圍舒適、美觀、安靜，為了讓幼兒擁有舒適的閱讀環(huán)境，試點(diǎn)園所把班級閱讀區(qū)布置得格外溫馨，鋪有軟地板，有小軟凳、小沙發(fā)、靠背、抱枕、小帳篷等。

閱讀區(qū)基本材料投放，如書柜的投放應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的層次性，以教會孩子了解書籍?dāng)[放的層次性，同時讓幼兒在閱讀時能夠隨手取放繪本;投放的材料應(yīng)按照幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放，可投放包括“聽、說、讀、寫”等能夠滿足幼兒興趣需求的不同材質(zhì)的閱讀材料。

4.3 圖畫書閱讀活動的教與學(xué)

對日本圖畫書之父松居直先生的《我的圖畫書論》進(jìn)行系統(tǒng)研讀，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)會圖畫書的選擇與分享策略，學(xué)會如何解讀圖畫書的意向與語言，學(xué)會欣賞與細(xì)讀圖畫書;開展了繪本課堂教學(xué)研討，明確了教師組織繪本課堂的閱讀步驟：教師反復(fù)熟讀——帶領(lǐng)幼兒了解繪本作者——圖畫書所處的社會背景——欣賞封面、環(huán)襯——引導(dǎo)幼兒對圖畫書進(jìn)行藝術(shù)解讀。

教師在組織圖畫書閱讀教學(xué)活動前，首先需要從教學(xué)的角度反復(fù)閱讀圖畫書，對圖畫書進(jìn)行讀本分析，分析圖畫書中的“圖畫語言、文學(xué)語言、教育語言、故事語言”等，可采取教師講讀、平行閱讀或教師朗讀等方式講述繪本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，根據(jù)活動需要采取“觀察與猜測”、“講述與傾聽”、“討論與交流”、“模仿與扮演”以及“仿編與續(xù)編”等指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒觀察、質(zhì)疑、推導(dǎo)、感受和理解圖畫書。

4.4 親子閱讀活動的組織策略

開展親子閱讀的家長問卷調(diào)查，讓家長更加了解閱讀能帶給幼兒的幫助以及親子閱讀的好處，初步總結(jié)了親子閱讀活動組織的幾點(diǎn)策略：（1）老師小面積的開展家庭講座活動，讓這一部分的家長帶動班級中的家長。（2）家長故事進(jìn)班時讓家長精讀故事內(nèi)容。老師開學(xué)初會發(fā)放家長故事進(jìn)班時間安排表，家長自動接龍報(bào)名，老師根據(jù)家長接龍的情況為家長們選擇或推薦一些適合本班年齡段幼兒的繪本書籍，讓家長在家練習(xí)講，在講的過程中家長發(fā)視頻給老師進(jìn)行雙方的溝通、交流，力求確保故事情節(jié)豐富，讓家長在講的過程中讓幼兒能讀懂插畫中所要表達(dá)的意義。（3）設(shè)立家長觀摩課。通過觀摩、研課、議課中讓家長更加的明了閱讀的意義，讓家長更能感受到閱讀給孩子們帶來的魅力值所在。（4）推薦試點(diǎn)班的家長們閱讀早期閱讀經(jīng)典書籍，并分享交流閱讀經(jīng)典書籍后的感受。（5）請家長參加圓桌閱讀交流會，向家長發(fā)放圖書推薦單，做好圖書漂流、尋找書房、媽媽故事團(tuán)及讀書月等活動工作。

4.5 研究中期已取得的成果

（1）《3-6歲兒童圖畫書閱讀指導(dǎo)策略研究》課題教師問卷

（2）《3-6歲兒童圖畫書閱讀指導(dǎo)策略研究》親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告

（3）《3-6歲兒童圖畫書閱讀研究》中期階段性總結(jié)論文集

（4）《幼兒園圖畫書教學(xué)活動》視頻案例

（5）《親子讀書會活動》視頻案例

（6）《3-6歲兒童圖畫書閱讀書目推薦表》

5 課題研究存在的主要問題

在親子閱讀活動的研究中，推廣進(jìn)程不一，相關(guān)數(shù)據(jù)分析不全，難以形成具有指導(dǎo)意義的理論論據(jù)。

教師對讀本分析的能力較弱，對讀本內(nèi)的核心思想及如何引導(dǎo)幼兒去觀察讀本中的關(guān)鍵信息還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn);對繪本類型的分類了解不夠，尤其是詩歌和散文類的區(qū)分能力有待提高;閱讀教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)策略較為單一薄弱。

對幼兒閱讀行為及效果沒有測量的標(biāo)準(zhǔn)，課題組尚未針對3—6歲兒童的閱讀行為進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，尚未得出對幼兒的閱讀效果或閱讀質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的具體手段。

6 下一步研究計(jì)劃

繼續(xù)推進(jìn)親子閱讀活動，探討親子閱讀活動的組織流程，關(guān)注親子閱讀的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議。讓更多的家長參與讀書會以及讓更多家長知道孩子閱讀的重要性。

針對讀本分析進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)試點(diǎn)班級教師對故事圖畫書閱讀、理解、教學(xué)方法的深入化研究;增加專家閱讀教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。

收集幼兒閱讀行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行觀察與分析，初步形成早期閱讀評價(jià)手段。

7 結(jié)語

2018年市級重點(diǎn)立項(xiàng)課題《3—6歲兒童圖畫書閱讀研究》課題已行進(jìn)至中期階段，目前在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖畫書閱讀教與學(xué)、親子閱讀等方面都已取得實(shí)質(zhì)性的成果，但仍需在幼兒閱讀行為觀察與分析這一方面深入研究，克服當(dāng)前所遇到的研究困難，繼續(xù)前進(jìn)。

注：本文為2018年市級重點(diǎn)立項(xiàng)課題。