小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

范紹科

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯推理等的學(xué)科，不僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，還是學(xué)生健全世界觀與價(jià)值觀，形成完善的判斷機(jī)制與積極的創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，能自主地融入學(xué)習(xí)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

1 引言

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練和反復(fù)的復(fù)習(xí)才能掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和數(shù)學(xué)基本規(guī)律。然而，我們注意到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路，也能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于教師而言，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)雖然素質(zhì)教育的概念已經(jīng)在中小學(xué)教育階段被提及多年，但是由于受到多種因素的影響，始終未能在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中所普及。由于教師受到多年應(yīng)試教育的“功利性”教學(xué)目的影響，始終把學(xué)生在考試中取得高分作為衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，往往在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師忽視小學(xué)生在課堂的主動(dòng)性思維的發(fā)揮，一味地進(jìn)行“灌輸式”教育，導(dǎo)致學(xué)生成為課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，而影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂發(fā)散思維、逆向思維等思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)課學(xué)科屬性而言，內(nèi)容抽象且邏輯性強(qiáng)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，更加注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，因此，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，相比十幾年前甚至幾年前，都在內(nèi)容上有了很大幅度的提升。就數(shù)學(xué)這門課程而言，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也同樣具有一定的邏輯性和抽象性，這對(duì)于思維能力尚處于低級(jí)階段的小學(xué)生而言，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，設(shè)置了一定的“障礙”。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對(duì)策

3.1 重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，但切忌急于求成，要讓學(xué)生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)，而不是強(qiáng)制學(xué)生去做些什么，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以描繪一個(gè)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。如，小明去商店購(gòu)買了30元的商品，他給售貨員100元，那么售貨員應(yīng)該找給小明多少錢？教師描述完這個(gè)場(chǎng)景之后，讓每一個(gè)同學(xué)將情景繪畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象將小明買的商品繪畫(huà)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的想象繪畫(huà)出小明所購(gòu)買的商品之后，計(jì)算出售貨員要找回小明多少錢。這樣的教學(xué)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。除此之外，教師也可以多在課堂中講述一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，拓展學(xué)生的思維，從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 建立趣味活動(dòng)目標(biāo)體系

第一，要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)經(jīng)歷從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象思維的過(guò)程，但是，要想順利地完成一個(gè)思維階段向另一個(gè)思維階段過(guò)渡的過(guò)程，不僅需要小學(xué)生具備豐富的感性認(rèn)識(shí)，還需要小學(xué)生具備真實(shí)的生活體驗(yàn)，隨著這些體驗(yàn)的增多，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而形成抽象思維，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，教會(huì)小學(xué)生必要的推理方法。推理是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的一項(xiàng)技能，小學(xué)生在最開(kāi)始接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，必須要找到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，雖然并不需要小學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行具體的推理，但是教師依然可以引入一些帶有趣味性的活動(dòng)來(lái)引發(fā)小學(xué)生的思考，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。第三，要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以嘗試將趣味性的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之于自己生活的重要意義，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主體地位

所謂學(xué)生的主體地位是指在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的以課本安排為順序的教學(xué)順序和教學(xué)理念，而代之以學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為核心的教學(xué)思想。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而不是強(qiáng)調(diào)教師的教。其目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。這一教學(xué)思想的改變往往伴隨著教學(xué)模式的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組織者。教學(xué)中不管學(xué)生接受程度如何，教師都按照教學(xué)課程的安排和課本的具體順序來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)中，教師主要關(guān)注于如何將知識(shí)交代清楚，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注不夠高，出現(xiàn)了在教學(xué)中部分學(xué)生不能夠深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)的過(guò)程，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)教學(xué)兩極分化。

3.4 立足生活平臺(tái)——奠定學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)

生活是人們開(kāi)展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)人們的行動(dòng)有指導(dǎo)意義，是人們發(fā)展中不可缺少的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)重視生活對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)影響，不能割裂教學(xué)與生活間的聯(lián)系，可以借助生活的土壤來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)的幼苗，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中獲得學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地汲取養(yǎng)分。但有的教師在教學(xué)中沒(méi)有做到聯(lián)系生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)一頭霧水的情況，不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還無(wú)法將創(chuàng)新理念成功灌輸給學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要借助生活的力量來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生在生活的啟發(fā)下獲得創(chuàng)新的頭腦，為學(xué)生奠定良好的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取積極有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升其創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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