思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

馮俐霞

摘 要：語文的感性知識比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要把握基礎(chǔ)知識，還要了解一篇古詩或一篇課文背后的精神實(shí)質(zhì)，以及主旨。當(dāng)前有很多教師在這過程中，沒有掌握正確的教學(xué)方法，無法引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在這種情況下，本文將針對思維導(dǎo)圖和教學(xué)工作的結(jié)合進(jìn)行具體的探究分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的思想情感能夠得到發(fā)展，人文素養(yǎng)能夠得到提高。近幾年思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用在語文教學(xué)中。這種方式能夠讓學(xué)生快速地把握文章的主旨理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。

1 初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對知識進(jìn)行灌輸是教師教學(xué)的主要方式，傳統(tǒng)模式下的教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低就能判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生，或者該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。其次，為了使學(xué)生的語文成績能夠得到提升，絕大多數(shù)教師會采取題海戰(zhàn)術(shù)。這種方式增加了學(xué)生的壓力，學(xué)生有做不完的題，雖然能夠在訓(xùn)練的過程中把握語文知識也能夠提高分?jǐn)?shù)。但這種方式卻無法提升學(xué)生的記憶力，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果，學(xué)生的主觀能動性，以及創(chuàng)新思維都會受到影響，無法正常的發(fā)展。而且這種教學(xué)模式只適合簡單的問題，針對一些復(fù)雜的問題是無法采取這種方法的，這需要教師豐富當(dāng)前的教學(xué)模式。

1.2 忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師為了提升升學(xué)率提高學(xué)生的成績。在教學(xué)的過程中過分的注重學(xué)生的成績，沒有關(guān)注到學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況。例如，語文學(xué)習(xí)過程中最基本的字詞，結(jié)構(gòu)字義等等。導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了提筆忘字的情況。此外教師也沒有針對學(xué)生的語法邏輯等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的過程中，標(biāo)點(diǎn)符號無法合理地應(yīng)用，不了解符合句型，不了解修辭方法。在這種情況下，學(xué)生的語言能力就會受到影響。

1.3 知識的講授與訓(xùn)練脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，絕大多數(shù)教師更注重學(xué)生理論知識的教授。這是因?yàn)橐徊糠纸處煷嬖谥虒W(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要背一背課文中的內(nèi)容，背一背重點(diǎn)的詩詞句就可以了。但這種教學(xué)方式無法讓學(xué)生合理的應(yīng)用，這些語文知識也沒有把語文知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。所以學(xué)生即使學(xué)習(xí)到了這些知識，也無法應(yīng)用在生活實(shí)際之中。此外，當(dāng)前教師采取的練習(xí)內(nèi)容也沒有和知識點(diǎn)的講授緊密的結(jié)合在一起。這些都會影響到學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。

2 思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在文本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

所以教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)容并把握其中的中心思想。在這基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)寫作手法。這樣才能夠使閱讀教學(xué)更有創(chuàng)新性。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從百草園到三味書屋，這篇課文的時(shí)候，教師就可以采取思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀問題，之后閱讀課文。在這過程中學(xué)生能夠逐漸地了解作者的寫作手法，把握作者的寫作特征。之后教師要適當(dāng)?shù)孛枋鲷斞腹P下對當(dāng)時(shí)教育制度的批判，并清晰地描述文章的主旨，以及作者所要表達(dá)的思想情感。這樣學(xué)生就能夠了解作者所要表達(dá)的思想情感：對于美好生活的向往、對兒時(shí)記憶的追溯。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔乙己這篇課文的時(shí)候，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究文章的主題。從課文后面設(shè)置的問題出發(fā)，采取思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的時(shí)間地點(diǎn)以及其中的人物情節(jié)，這樣學(xué)生能夠快速的把握小說的三要素。在這基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的人物性格，對后來的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。教師如果能夠合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方法，就能夠提高學(xué)生的閱讀邏輯感，快速的發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容。

2.2 課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課文預(yù)習(xí)是非常重要的，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步的提升自學(xué)的能力。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，如果在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生快速地把握預(yù)習(xí)的方法。還能夠在預(yù)習(xí)的過程中更加深刻地了解課文，抓住其中的關(guān)鍵問題，對情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行分析。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)的時(shí)候要快速的把握課文的背景了解作者所要表達(dá)的中心思想。

例如，教師可以引入思維導(dǎo)圖的實(shí)例，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這個(gè)過程學(xué)生能夠快速的形成思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，并合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

教師還應(yīng)該有意識的轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建預(yù)習(xí)知識。這個(gè)過程學(xué)生的思維空間能夠得到拓展，還能夠形成主動學(xué)習(xí)的意識。在潛移默化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能夠得到提升。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄筆記，加深理解

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步的滲透思維導(dǎo)圖，此外也應(yīng)該逐步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞使思維導(dǎo)圖的過程得到簡化。這樣學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，就會更加的簡單，學(xué)習(xí)也會更加的高效。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)該確保學(xué)生思想主動性，只有學(xué)生是積極主動的，才能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在日常生活中，也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能夠形成一個(gè)完整的知識構(gòu)架。例如，在教學(xué)工作開展的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做筆記，并利用思維導(dǎo)圖的方式逐步地簡化做筆記的過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升。

3 總結(jié)

在義務(wù)教育工作開展過程中，初中語文作為非常重要的科目之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校和教師的重視。在語文教學(xué)工作，開展過程中利用思維導(dǎo)圖，這種工具能夠使教學(xué)活動更加的順利，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更深層次的把握學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。這個(gè)過程學(xué)生的思維界限得到了提升。所以廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行實(shí)踐，不斷地進(jìn)行探索，尋找思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。在思維導(dǎo)圖教學(xué)工作開展程中，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對性有策略的教學(xué)方式。教師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)不斷的發(fā)展，提升自我的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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