用情教書、用愛育人

劉隆波

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，班主任工作的責(zé)任越來越大，同時(shí)班主任工作的復(fù)雜性也越來越強(qiáng)。為了提升班主任工作的質(zhì)量和效果，在學(xué)生管理過程中，班主任應(yīng)帶著愛心開展工作，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，用愛心來感化學(xué)生。班主任通過“用情教書、用愛與人”，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;愛心;管理

1 用微笑對(duì)待學(xué)生

班主任在剛接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，不僅班主任對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生陌生感，而且學(xué)生也會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生陌生感，使得師生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，再加之傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任通常都是處于“高高在上”的狀態(tài)，這會(huì)帶給學(xué)生較大的壓力。尤其是學(xué)生剛剛步入初中，身邊所處的環(huán)境和同學(xué)都發(fā)生了較大的變化，因此，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)新環(huán)境。為轉(zhuǎn)變這種狀況，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)用微笑對(duì)待學(xué)生。在上學(xué)時(shí)，用微笑迎接學(xué)生的到來;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，用微笑給予學(xué)生鼓勵(lì);在放學(xué)時(shí)，用微笑送學(xué)生離開校園。這樣可以使學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的關(guān)懷和愛護(hù)，同時(shí)也能使學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的期許，進(jìn)而能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。除此之外，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不用一味的進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是應(yīng)微笑著給予學(xué)生理解和期待，使學(xué)生在教師的感化中認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并加以改正，這樣比單純的批評(píng)效果要好得多。通過用微笑對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生逐漸改變對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)，并逐漸加深對(duì)班主任的信任，進(jìn)而更加愿意與班主任進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)也能更加配合班主任的工作。

2 注重傾聽學(xué)生的心聲

對(duì)于初中生而言，其正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很容易產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來不利影響。這就需要班主任注重傾聽學(xué)生的心聲，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，一旦遇到挫折和困難，很容易打擊其自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的情況。因此，在班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，了解學(xué)生的實(shí)際訴求，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展更具針對(duì)性的措施幫助學(xué)生解決問題。在班級(jí)之中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的特點(diǎn)，他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好等都會(huì)存在著較大的差異，有的學(xué)生會(huì)開朗大方，有的學(xué)生則會(huì)比較內(nèi)向。這就需要班主任結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)采取更具針對(duì)性的措施進(jìn)行管理，首先要尊重學(xué)生之間的差異，然后以學(xué)生朋友和伙伴的角度來傾聽學(xué)生的心聲，多站在學(xué)生的角度考慮問題和解決問題，這樣既能拉近師生之間的具體，也能提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效果。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生自定規(guī)則

在班級(jí)管理過程中，為了提升班級(jí)管理的質(zhì)量和效果，需要有相應(yīng)的規(guī)則，通過規(guī)則來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出更加有序、更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在規(guī)則的制定過程中，為了能夠使學(xué)生更加主動(dòng)的遵守規(guī)則，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自定規(guī)則，這樣才能使規(guī)則更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，使規(guī)則更容易被學(xué)生接受。因此，教師在剛接受班級(jí)時(shí)便可以組織學(xué)生討論相關(guān)規(guī)則，并按照學(xué)生的想法來制定班級(jí)規(guī)則。在規(guī)則制定后，可以結(jié)合規(guī)則的實(shí)際執(zhí)行情況由學(xué)生再次討論并修改規(guī)則，使規(guī)則不斷完善。要將規(guī)則內(nèi)容記錄下來，并張貼在班級(jí)內(nèi)，使學(xué)生們能夠加深對(duì)規(guī)則的重視，進(jìn)而促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺遵守相關(guān)規(guī)則，提升班級(jí)活動(dòng)的規(guī)范性。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

班主任在工作過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)于初中生而言，由于其正處于青春其，比較追求個(gè)性，缺乏自控能力，在學(xué)習(xí)與生活過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)行為失控。針對(duì)學(xué)生的這種行為，班主任不應(yīng)一味的批評(píng)，而是可以將比較典型的事例讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為的對(duì)錯(cuò)以及原因。為了避免學(xué)生的自尊心受到打擊，班主任可以舉例說明，不應(yīng)提及具體的學(xué)生。這樣一來，既能體現(xiàn)教育的民主性，同時(shí)也能使全體學(xué)生受到教育，同時(shí)還能避免學(xué)生的自尊心受到傷害。與此同時(shí)，在學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，班主任應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，這既能促使學(xué)生自身更加注重行為習(xí)慣，同時(shí)也能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生積極影響，使其能夠起到模范帶頭作用，促使全體同學(xué)的進(jìn)步。通過這種方式，可以使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，自覺遵守班規(guī)，進(jìn)而能夠在很大程度上提升班主任工作的質(zhì)量和效果。

結(jié)束語：班主任所從事的是光榮的事業(yè)，在班主任的工作過程中，應(yīng)注重“用情教人、用愛育人”，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷和愛護(hù)，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)班主任更加信任，更加配合班主任的工作。這對(duì)于提升班主任工作的質(zhì)量和效果具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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