沙畫(huà)微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

閻云輝

摘 要：江口中學(xué)以沙畫(huà)作為校本課程，構(gòu)建以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)幾年的研究探索與實(shí)踐，取得了良好的社會(huì)口碑，擴(kuò)大了學(xué)校知名度，吸引了一批優(yōu)秀的美術(shù)生報(bào)考。

關(guān)鍵詞：沙畫(huà);微課;校本課程;翻轉(zhuǎn)課堂

1 創(chuàng)建理念

人文美育是中國(guó)現(xiàn)代美育的新概念、新思維、新形態(tài)，江口中學(xué)作為省美術(shù)特色高中，人文美育是學(xué)校辦學(xué)理念之一。所以通過(guò)學(xué)習(xí)沙畫(huà)課程和相關(guān)的活動(dòng)，大大豐富學(xué)生的校園文化生活，體現(xiàn)美術(shù)特色學(xué)校的魅力。沙畫(huà)教學(xué)衍生出的活動(dòng)有：學(xué)校沙畫(huà)藝術(shù)節(jié)，沙畫(huà)走進(jìn)社區(qū)等等。這些活動(dòng)極大地活躍了學(xué)生的課余生活，展示了學(xué)生與眾不同的能力和高雅的藝術(shù)品味。廣大學(xué)生的精神面貌在其中得到升華，同時(shí)也使整個(gè)學(xué)校營(yíng)造出濃濃的人文美術(shù)氛圍。

沙畫(huà)課程立足學(xué)生終生發(fā)展需求，依托學(xué)校的人文資源，以美術(shù)為軸心，以沙畫(huà)為載體以藝術(shù)節(jié)為舞臺(tái)，讓江中學(xué)子人人都擁有美術(shù)技能，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展，從而提高其將來(lái)的生活質(zhì)量。

2 條件建設(shè)及組織管理

本課程以普高選修課為載體，以新課程改革為背景，結(jié)合校本特色，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由學(xué)生自主選課后，每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課，以學(xué)分形式組織評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

3 課程設(shè)計(jì)

3.1 課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域

3.1.1 “課程”總目標(biāo)

學(xué)生以個(gè)人、小組合作的方式參與沙畫(huà)微課程活動(dòng)，用沙畫(huà)工具、材料制作過(guò)程，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

根據(jù)課程總目標(biāo)，制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、單元目標(biāo)和課目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。

3.1.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“沙畫(huà)微課程”的開(kāi)發(fā)的核心理念是“服務(wù)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，先學(xué)后教”。在這一理念指引下，我們根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“了解·認(rèn)知”、“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”。

3.2 學(xué)習(xí)模塊，課程內(nèi)容

沙畫(huà)課程安排了“沙畫(huà)認(rèn)識(shí)篇”、“沙畫(huà)基礎(chǔ)篇”、“沙畫(huà)創(chuàng)意篇”和“沙畫(huà)欣賞篇”四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，以適應(yīng)了不同水平層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 微課模式，多元評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，在學(xué)生微課學(xué)習(xí)中，混合學(xué)習(xí)的方式取得了良好的效果?；旌蠈W(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的基本要義和課程中不同的學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建了三種基本的微課學(xué)習(xí)模式：“翻轉(zhuǎn)課堂式”、“情境嵌入式”和“協(xié)作建構(gòu)式”。

3.3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂式”

學(xué)生在學(xué)習(xí)《沙畫(huà)的起源》這課時(shí)，為了讓學(xué)生清楚的理解沙畫(huà)知識(shí)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂式”這一應(yīng)用模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。具體做法分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段：在課前學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生登錄“浙江省普通高中網(wǎng)絡(luò)選修課程”網(wǎng)站，選擇《沙畫(huà)藝術(shù)》，學(xué)習(xí)指定的課程，課程資源包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)布在自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，并記錄下自己難以或無(wú)法解答的問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師有針對(duì)性地展示學(xué)生發(fā)布在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的共性問(wèn)題，并根據(jù)這些共同存在的問(wèn)題和知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在這一過(guò)程中，教師采用同伴互助、教師解疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行難點(diǎn)問(wèn)題的研討和交流，最后對(duì)學(xué)生存有疑義的問(wèn)題或是關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行明確與強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生獲得更深層次的理解。教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑者，而學(xué)生則是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，微課在這種應(yīng)用模式中所起的作用主要是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.3.2 “情境嵌入式”

“情境嵌入式”是將有關(guān)沙畫(huà)技能類(lèi)課程應(yīng)用于課堂情境教學(xué)中。對(duì)“情境嵌入式”這一應(yīng)用模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，主要分為創(chuàng)設(shè)情境、課堂講授、技法訓(xùn)練三個(gè)階段。重點(diǎn)是在課堂講授階段，教師結(jié)合之前的情境，采用穿插播放微課的方式，用于輔助某一技能的講解，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解和把握方法與技巧。

3.3.3 “協(xié)作建構(gòu)式”

“協(xié)作建構(gòu)式”是個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。

在“創(chuàng)作”這一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，采用“協(xié)作建構(gòu)”這種應(yīng)用模式。這一模式具體應(yīng)用主要包括：案例呈現(xiàn)、課堂交流討論、網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)階段。在課堂交流討論階段，教師組織學(xué)生以小組的形式，圍繞案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并用圖標(biāo)的方式將小組意見(jiàn)進(jìn)行可視化表述，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表、陳述觀點(diǎn)。

3.3.4 課程學(xué)習(xí)總流程圖

3.3.5 多元的評(píng)價(jià)方式

我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生完成課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略，從主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化三個(gè)環(huán)節(jié)入手，使評(píng)價(jià)確確實(shí)實(shí)地成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的更有效手段。

4 成果展示

4.1 實(shí)踐成效

4.1.1 提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著“沙畫(huà)微課程學(xué)習(xí)”活動(dòng)的深入，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也日漸濃厚，帶動(dòng)了美術(shù)高考成績(jī)，通過(guò)“舉辦沙畫(huà)藝術(shù)節(jié)”，“沙畫(huà)走進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，學(xué)生的精神面貌與自信心也不斷地改變和增強(qiáng)。2014年奉化市人民政府和奉化市教育局舉辦第30個(gè)教師節(jié)文藝匯演，學(xué)生在晚會(huì)上做《老師，你的樣子》的沙畫(huà)演出。2014在師生共同在奉化電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)表演《致這座閃亮的城市》。

4.1.2 提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

選修課“微課”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究將革新傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，多篇相關(guān)論文在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，多次在省市級(jí)上沙畫(huà)的公開(kāi)課和講座。

4.1.3 《沙畫(huà)藝術(shù)》微課程促進(jìn)學(xué)校特色教育的全面發(fā)展

沙畫(huà)課程的開(kāi)設(shè)大大豐富了學(xué)生的校園文化生活，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也日益高漲，同時(shí)帶動(dòng)了美術(shù)考高的成績(jī)。據(jù)學(xué)校調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 2014年、2015年校考高平均分分別為85.7，87.8， 86.9，沙畫(huà)課程自2013年開(kāi)設(shè)以來(lái)，校美術(shù)高考成績(jī)年連續(xù)三年名列寧波同類(lèi)學(xué)校之首。本科上線率有原來(lái)的75%提高到87%，其中重點(diǎn)院校每年錄取人數(shù)提高了45%。學(xué)校的美術(shù)特色教育在《中國(guó)美術(shù)報(bào)》，浙江省教育頻道和寧波電視臺(tái)做專(zhuān)刊專(zhuān)欄展播。

4.1.4 構(gòu)建起具有推廣價(jià)值的沙畫(huà)微課程體系

通過(guò)探索實(shí)踐和各級(jí)專(zhuān)家的指導(dǎo)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的《沙畫(huà)藝術(shù)》微課程一經(jīng)推出就受到到廣泛好評(píng)。《沙畫(huà)藝術(shù)》微課程開(kāi)發(fā)遵循由易到難、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、螺旋式上升的教育理念。微課程能使沙畫(huà)教學(xué)中抽象的問(wèn)題形象化，真正實(shí)施分層學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。近幾年我們的課程在全省實(shí)施免費(fèi)推廣，推廣的對(duì)象已經(jīng)從幼兒園到大學(xué)的社團(tuán)，全省近六千學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的線上推廣。

我們的課程資源發(fā)布在“浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程”網(wǎng)站和浙江省微課網(wǎng)上，供全國(guó)的廣大師生和沙畫(huà)愛(ài)好者免費(fèi)在線學(xué)習(xí)和下載沙畫(huà)課程資源，根據(jù)目前的網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)顯示，課程被下載了4878次。目前有全省57所中小學(xué)學(xué)生選擇了的課程。

（2）基于校間的線下推廣。

線下校間的推廣形式主要是講座，講課，論壇等形式展開(kāi)。免費(fèi)共享電子教材和課程資源，定期去對(duì)方學(xué)校講座，指導(dǎo)等。目前線下浙江省共有13所學(xué)校，1670多名學(xué)生分享了我們的課程，收到廣泛好評(píng)。

5 總結(jié)與展望

通過(guò)幾年的沙畫(huà)“微課程”教學(xué)實(shí)踐，江口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益得到了很大提高。同時(shí)也存在一些不足之處，如：如何促使學(xué)生在課前能更自覺(jué)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：開(kāi)發(fā)適合手機(jī)學(xué)習(xí)的APP的技術(shù)問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要以后逐漸去一一解決的。但不管怎么說(shuō)“微課”顛覆了傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)模式，是一種混合型的教學(xué)方式，“微課”簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。