關(guān)于小學(xué)低年級(jí)教師體態(tài)語的發(fā)現(xiàn)與思考

黃文玉

摘要：體態(tài)語作為語文教學(xué)中的一種特殊語言，在教學(xué)活動(dòng)中，它和口頭語言來共同完成教學(xué)任務(wù)。教師如果能夠充分認(rèn)識(shí)到體態(tài)語言的作用，并在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)其魅力，將會(huì)使語文課堂如虎添翼，使課堂氣氛和諧、活躍，師生關(guān)系融洽，使教學(xué)效果有明顯的提高。本研究通過訪談和觀察，著眼于小學(xué)低年級(jí)教師當(dāng)前課堂教學(xué)過程中體態(tài)語的運(yùn)用情況，旨在發(fā)現(xiàn)問題，并提出可行性建議，從而不斷提高課堂教學(xué)效果，加快教師專業(yè)成長步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂教學(xué)；教師體態(tài)語

教師的體態(tài)語在教育生活中有著非常重要的意義，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑，無不影響著學(xué)生的心靈和情緒。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，在平時(shí)聽課活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語言豐富、自然親切的教師授課時(shí)更能夠走進(jìn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

但近期通過對(duì)本校低年級(jí)教師使用體態(tài)語的觀察和交流，發(fā)現(xiàn)教室體態(tài)語并沒有引起重視。而且多數(shù)教師在接受師范教育時(shí)并沒有接受過系統(tǒng)的有關(guān)教師體態(tài)語的培訓(xùn)，多是依靠自己摸索或模仿，導(dǎo)致他們對(duì)教師體態(tài)語不甚了解，在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生了如下幾個(gè)突出問題。

一、在整個(gè)教師體態(tài)語類型中，頭部語偏少

關(guān)于頭語的問題，當(dāng)被問到“在您的課堂教學(xué)中，您是否常用點(diǎn)頭表示肯定，搖頭表示否定呢？傾聽學(xué)生回答時(shí)有輕微側(cè)頭的習(xí)慣呢？”時(shí)，一些受訪教師提出很少用到，上課時(shí)判定同學(xué)們回答問題的好壞多是面部表情結(jié)合語言：

教師1：很少，我基本都是語言表揚(yáng)。

教師2：偶爾會(huì)點(diǎn)頭，搖頭，側(cè)頭很少會(huì)用到。

教師3：也會(huì)有，但大部分時(shí)候，如果學(xué)生回答的很好，我會(huì)微笑著表揚(yáng)他，再結(jié)合一些手勢(shì)，比如翹大拇指，表示你真棒？

以上是三位老師說的話，但是卻代表了許多老師的心聲。在交流中發(fā)現(xiàn)，大部分老師都忽略了頭語的使用，認(rèn)為使用頭語很不習(xí)慣。并且并沒有重視到傾聽時(shí)微偏頭的教師靜態(tài)美。

二、面部表情語中缺乏微笑

教育心理學(xué)認(rèn)為，微笑是最美的語言，教師的微笑是一種重要的教育資源和教育力量。無論是出于師生良好關(guān)系建立的需要，還是出于教學(xué)信息有效傳遞的考慮，微笑都應(yīng)該在教學(xué)課堂上大放異彩?？墒窃谠L談中，當(dāng)問及：“您在平時(shí)的授課過程中，會(huì)隨著教學(xué)情境的變化而適當(dāng)改變面部表情嗎？”受訪者都表示會(huì)做適度改變，以吸引學(xué)生目光。但當(dāng)問及“在您的課堂上，如果不違背教育教學(xué)內(nèi)容，您經(jīng)常保持微笑嗎？”受訪者的回答為：“我上課是比較嚴(yán)肅”“會(huì)經(jīng)常微笑，但有時(shí)也要看心情，如果上課時(shí)班里紀(jì)律很不好，就沒心情對(duì)學(xué)生笑了”“一堂課的前半部分還能做到經(jīng)常微笑，后面會(huì)有點(diǎn)累，笑就少了”“當(dāng)然會(huì)”……作為一個(gè)教師在自己的職業(yè)崗位上——課堂，是否會(huì)以微笑對(duì)人取決于個(gè)人的心情，這樣的回答很大程度上暴露出部分教師的專業(yè)度不夠。而認(rèn)為“我比較嚴(yán)肅”，自我認(rèn)定不善于微笑的教師，其實(shí)是一個(gè)教齡剛有一年的年輕教師。而“當(dāng)然會(huì)”是一個(gè)令人欣喜的回答。但是，五位受訪者只有一個(gè)給了肯定的回答。說明教師在授課過程中對(duì)面部表情的靈活運(yùn)用上情況堪憂。

三、教師注視范圍局限導(dǎo)致師生課堂溝通效果欠佳

面對(duì)面的人際交往中，善于運(yùn)用眼神能夠使交流更順暢，課堂教學(xué)也是如此。而目前在中國的課堂上，學(xué)生還是多為矩形座位，教師位于矩形的一條邊上，這就出現(xiàn)一個(gè)問題：課堂過程中，教師的目光應(yīng)該停留在哪里？教師是否應(yīng)該在教室中走動(dòng)。在訪談中，當(dāng)問道“上課時(shí)，您喜歡環(huán)視整個(gè)班級(jí)還是常常注視某處？”多數(shù)回答說，有環(huán)視，但目光容易集中在某處，特別是第二、三排。而在問及“授課過程中，你常常是站在教室前面還是在班里來回走動(dòng)？”回答則是：“比較少，只有有學(xué)生不聽課時(shí)，會(huì)到他跟前提醒”“有時(shí)候會(huì)，但很少，我覺得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間“在教室走動(dòng)，很容易打斷講課思路，復(fù)習(xí)課還好”。

由此可見，由于中國教室空間結(jié)構(gòu)存在一定局限性，導(dǎo)致教師在授課過程中，師生距離的拉遠(yuǎn)。

四、頻繁使用手勢(shì)語導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞

一般來說，學(xué)生年齡越小對(duì)語言的理解能力就越差，就更需要直觀、形象的說明性體態(tài)語給予配合。著名的心理學(xué)家皮亞杰就認(rèn)為，對(duì)于七八歲的孩子而言，手勢(shì)同言語一樣構(gòu)成了孩子的實(shí)際社會(huì)語言。這表明說明性體態(tài)語即手勢(shì)語在小學(xué)階段的教學(xué)中至關(guān)重要，也是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用此類手勢(shì)語的理論支撐。

但在訪談中當(dāng)問及“上課時(shí)，您的手勢(shì)語多嗎？是提前設(shè)計(jì)好的，還是習(xí)慣性動(dòng)作呢”時(shí)，受訪者的回答多集中在“多，但很少會(huì)提前設(shè)計(jì)”。而在觀察教師的實(shí)踐課堂教學(xué)中，常能看到一些教師一節(jié)課中手舞足蹈，令人眼花繚亂。因此，手勢(shì)語使用頻繁而且沒有提前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，就難免造成形式單一，效果不佳的情況。

那么該在小學(xué)低年級(jí)如何科學(xué)有效的使用教師體態(tài)語呢？筆者認(rèn)為：首先我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)。當(dāng)前，大多數(shù)的城鄉(xiāng)教師是由各級(jí)師范類院校培養(yǎng)出來的，如果能夠是他們?cè)诼毲敖逃A段獲得比較完備的有關(guān)體態(tài)語言的知識(shí)儲(chǔ)備，就業(yè)后，就能很快完成教學(xué)理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，把學(xué)習(xí)的有關(guān)體態(tài)語的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。鑒于此，承擔(dān)師資培訓(xùn)的高校，在制定師范生的培養(yǎng)方案上，應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，對(duì)未來的教師們?cè)隗w態(tài)語言方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師更具專業(yè)化。

其次對(duì)于已經(jīng)走上三尺講臺(tái)的教師而言，應(yīng)該多互動(dòng)交流。大環(huán)境的風(fēng)氣會(huì)影響每個(gè)個(gè)體，因此，對(duì)于教師所工作的中小學(xué)來說，應(yīng)多開設(shè)有關(guān)教師體態(tài)語的研討活動(dòng)，對(duì)教師教法上的不足進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改編，同時(shí)，在關(guān)注教師群體的同時(shí)，更應(yīng)該讓教師與學(xué)生就何種體態(tài)語更易被學(xué)生接受等問題開展直面交流。在校與校之間，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的交流，取長補(bǔ)短，攜手進(jìn)步。

最后就是要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。良好的修養(yǎng)和素質(zhì)能使人舉止得體，談吐大方文雅。因此，各中小學(xué)教師應(yīng)該在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教師體態(tài)語言知識(shí)的同時(shí)，注重自己內(nèi)在的修煉，提高自身體態(tài)語的修養(yǎng)水平，掌握協(xié)調(diào)、適合的體態(tài)語言。同時(shí)，多看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，多與其他教師進(jìn)行交流，吾日三省吾身，在反思中不斷淬煉自己，提高自己的體態(tài)語言修養(yǎng)，力求美的心靈、美的口頭語言和美的體態(tài)語和諧統(tǒng)一。