校園欺凌中教師的防治策略

摘要：校園欺凌不僅對學生的身體造成傷害，還帶給他們巨大的精神壓力，甚至成為一生的傷痕。教師作為教育的一線主體，不僅僅是知識的傳遞者，還應該是學生成長的保護者、德行的引領者。然而，教師在校園欺凌中所發(fā)揮的作用往往被忽略。為有效解決欺凌問題，教師群體應做到：提早預防，加強自身應對校園欺凌的意識和能力；及時處理，兼顧各方并采取有效干預措施；為人師表，注重師風師德建設。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；教師；防治策略

近年來，校園欺凌事件頻頻被曝光，社會對欺凌的關(guān)注度越來越高，有關(guān)校園欺凌問題的研究也呈快速上升趨勢。然而，有關(guān)校園欺凌防治的研究中，很少涉及到教師方面的應對策略。教師作為“人類靈魂的工程師”，肩負著保護學生人身安全和維護學生心理健康的責任。教師對校園欺凌的認知、態(tài)度以及處理欺凌問題的能力，在防治校園欺凌方面起著關(guān)鍵作用。所以，應發(fā)揮教師在校園欺凌中的積極作用。本文將從三個方面探討教師在校園欺凌中的預防與應對之策。

一、提早預防，加強教師應對校園欺凌的意識和能力

在意識層面，首先，教師應加強對校園欺凌的認知，了解校園欺凌的相關(guān)知識，能夠界定欺凌行為，掌握處理欺凌問題的方法。其次，教師要加強對校園欺凌的重視程度，欺凌不是孩子間的打鬧、玩笑和粗暴游戲，欺凌所帶來的危害是巨大的。最后，教師要有法律意識，一方面，教師自身要守法，有些教師在管理學生過程中體罰、侮辱學生，其行為本身就構(gòu)成了對學生的欺凌，違反法律法規(guī)。另一方面，教師應了解與校園欺凌相關(guān)的法律、政策、文件、通知等，對學生進行法治教育，使學生明確欺凌行為的法律后果。

在能力層面，首先，教師要有及時發(fā)現(xiàn)的能力，校園欺凌具有隱蔽性，發(fā)生地點隱蔽，欺凌者往往選擇不易被教師發(fā)現(xiàn)的地點。欺凌行為的多樣性導致間接欺凌方式易忽視和難發(fā)現(xiàn)。張文新認為在具體的欺負行為類型方面，教師往往能認識到身體方式和語言方式等較為直接的、外顯的欺負行為形式，而容易忽視排斥、散布謠言等間接的欺負行為。[1]這要求教師不僅對身體欺凌、言語欺凌等直接欺凌行為給予關(guān)注，還要對社會排斥、散布謠言等間接欺凌細心覺察。另外，教師要有管理班級的能力，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展特點采用合理的方式管理班級，制定反欺凌班規(guī)，構(gòu)建自由平等的班級氛圍，形成和諧有序的班級環(huán)境，好的班風能夠給予學生安全感，減少欺凌事件的發(fā)生。

二、及時處理，兼顧各方采取有效干預措施

對欺凌者，要嚴厲懲戒。教師應第一時間對其進行批評教育，采取有效的懲罰措施。對于情節(jié)嚴重的，及時上報學校，嚴格按照學校規(guī)章制度對其進行懲戒。有違法亂紀行為的，應交由公安部門處理。除此之外，要從根源上找出其欺凌行為的緣由，如個體認知因素、家庭教養(yǎng)因素、社會失范因素等。了解原因，合理引導。

對于被欺凌者，要堅決保護。被欺凌者往往沉默寡言、膽小懦弱。面對欺凌行為容易選擇退縮、隱忍的態(tài)度。在欺凌事件發(fā)生時，要求教師主動發(fā)現(xiàn)，及時制止，堅決保護被欺凌者不受傷害，及時與家長溝通，聯(lián)合家長共同幫助和保護受欺凌者。有學者認為個體遭受欺凌后會產(chǎn)生恐慌社交焦慮、抑郁、孤獨和低自尊，受欺凌的個體自尊心受到嚴重的傷害，存在感和自我價值感降低。[2]在欺凌事件發(fā)生后，教師要對被欺凌者進行事后輔導，定期了解被欺凌者的狀況并進行心理疏導。為被欺凌者融入班集體提供機會，鼓勵其在集體活動中發(fā)揮自己的作用。

對于欺凌事件中的旁觀者，要加強引導。一方面，教師要給予他們安慰，目睹欺凌行為的過程會造成一定程度的心理恐懼，一部分學生還會因沒有制止欺凌行為而出現(xiàn)內(nèi)疚的心理。教師應向?qū)W生傳遞有關(guān)欺凌的知識，培養(yǎng)學生應對欺凌的能力，從而規(guī)避欺凌行為進行自我保護。另一方面，教師要培養(yǎng)學生的同理心和責任感，學會換位思考。教導學生做到：在能夠自我保護的前提下，采取合理的措施有效制止欺凌行為；事后要及時報告老師，真實客觀的反應情況。

三、為人師表，加強職業(yè)道德修養(yǎng)

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。關(guān)愛全體學生是教師應當履行的基本義務，特別是關(guān)注易卷入欺凌事件的高危人群，如學困生、轉(zhuǎn)校生、留守兒童和家庭不健全的學生。這類學生往往因為學業(yè)成績不佳、家庭情況困難等弱勢條件成為被欺凌的對象。在日常學習生活中，教師應該用愛滋養(yǎng)學生，為學生創(chuàng)造和睦、寬松的學習環(huán)境，既做學生的良師又是學生的益友。和諧的師生關(guān)系能建立起學生在學校集體中的安全感和信任感，減少欺凌行為的發(fā)生。

2.發(fā)揮教師榜樣作用。正如教育家孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熥陨淼难孕袧撘颇膶W生起到教化作用。教師應注意自己的行為舉止，為人師表。但是在現(xiàn)實生活中，部分教師濫用權(quán)力，用辱罵、體罰的方式來管理學生。自身行為失范，成為校園欺凌中的欺凌者。違背了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》第三條關(guān)愛學生中“不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生?！钡囊蟆?/p>

3.做到文化傳遞與思想教育并舉。教師的職責是教書育人，教師承擔著向?qū)W生傳授知識和進行德育的責任。然而，在現(xiàn)實中，教師受學生成績與自身職業(yè)發(fā)展直接掛勾的影響，教師往往重“教書”而輕“育人”，重學習成績而忽略學生的情感教育和心理成長。這種功利性的思想使教師容易出現(xiàn)偏袒學習成績優(yōu)秀的學生的情況，對于成績優(yōu)秀的欺凌者“睜一只眼閉一只眼”。得到教師“默許”的欺凌者更加變本加厲，校園欺凌行為只會愈演愈烈。這有悖于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條中的“平等公正對待學生”和第四條中的“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”。

參考文獻：

[1]張文新.中小學生的欺負問題與干預[M].山東：山東人民出版社，2006.

[2]黎亞軍.青少年受欺負與自殺：抑郁的中介作用及性別差異[J].中國臨床心理學雜志，2004，24（2）.

作者簡介：范津，女，出生年月：1993年5月，民族：漢族，籍貫：山東省濰坊市濱海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，現(xiàn)所在單位：曲阜師范大學教育學院，學歷學位：曲阜師范大學研究生，研究學科：小學教育。