單招高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

于淑杰

摘 要：?jiǎn)握懈咧姓Z文的課堂教學(xué)診斷，就是為了把課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題解決掉。通過對(duì)單招高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來進(jìn)行分析，以此來研究如何提高單招高中課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化，是每個(gè)單招高中教師應(yīng)該重視的問題。單招高中語文課堂在不斷改革創(chuàng)新中，因此加強(qiáng)單招高中語文課堂的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)是一件很關(guān)鍵的事情。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握懈咧姓Z文;課堂教學(xué)診斷;標(biāo)準(zhǔn)化

對(duì)單招高中語文課堂進(jìn)行辨析，進(jìn)而不斷提高語文教師的專業(yè)水平，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。語文是單招高中最重要的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及他們的閱讀與理解能力。語文教育使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及文字效果。語文是學(xué)習(xí)的基石，只有鋪好基石，才能筑起高樓，才能向高處邁進(jìn)。因此學(xué)生們必須擁有屬于自己的學(xué)習(xí)的方式，才能更好的學(xué)習(xí)語文。

一、當(dāng)前單招高中語文教學(xué)診斷存在的問題

1.教師對(duì)教學(xué)診斷重視度不高

就目前而言，教學(xué)是一個(gè)非常繁瑣的過程，需要根據(jù)不同的學(xué)生來使用不同的教學(xué)方式，不能盲目的選擇。因人而異，每一位學(xué)生都有他自己的獨(dú)到之處，教師們需要通過細(xì)心的觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。教學(xué)診斷能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時(shí)解決問題。然而，由于舊的理念不能更好實(shí)現(xiàn)教育診斷，教師對(duì)課堂教育診斷也不夠重視。因此，就出現(xiàn)了教師們不能非常全面的去分析問題、思考問題，也不能發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，也就表明不能及時(shí)的解決問題，也就表明了不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。診斷工作不是隨意的，要保證診斷目標(biāo)切合實(shí)際，很多教師沒有運(yùn)用到這一點(diǎn)，無法保證教學(xué)診斷的科學(xué)性，最終達(dá)不到診斷的效果。

2.教師缺乏教學(xué)理論和反思理論

教師也并不是真的都不重視教育診斷，而是大部分的教師都太不懂得相關(guān)的理論知識(shí)，比如教育理論，反思理論等。所以，在課堂教育上找不到問題，就不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。缺乏了教學(xué)理論和反思理論的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)對(duì)教育診斷的效果產(chǎn)生很大的影響。教師應(yīng)該改正這個(gè)錯(cuò)誤，把自己的弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)，所以需要去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并且熟練的去掌握教學(xué)診斷，更好的應(yīng)用到對(duì)單招高中語文的教學(xué)中去，

二、如何提高單招高中語文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化

對(duì)教學(xué)課堂的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)不是教學(xué)診斷的目的，而是去發(fā)現(xiàn)問題并且去解決掉問題才是最重要的。教師們要通過對(duì)教學(xué)課堂的深入研究，總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育課堂的教育質(zhì)量。開展教學(xué)診斷，

只有能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題，完善課堂上教學(xué)的內(nèi)容，才能達(dá)到更好的教育效果。只有這樣教師們才能發(fā)揮出最好的教學(xué)水準(zhǔn)，樹立高尚的品德，才能高效的實(shí)施教學(xué)診斷。

1.客觀公正的教學(xué)診斷

進(jìn)行診斷的時(shí)候，不能盲目的選擇診斷方案，也不能貿(mào)然的評(píng)論批評(píng)。如果診斷者貿(mào)然的評(píng)論，那么教師們的課堂教學(xué)也就不能順利的進(jìn)行，教師在課堂上會(huì)失去興趣，對(duì)教學(xué)診斷就沒有積極性。

診斷者們也需要積極的參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，也只有自身參與了進(jìn)去，才能更好的了解課堂上教師教學(xué)的理念和講述的內(nèi)容。最后，運(yùn)用所了解到的課堂內(nèi)容，教學(xué)方式以及教學(xué)理念，進(jìn)行深刻的、全方位的、有意義的評(píng)論和批評(píng)。這樣才能讓教師們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身所出現(xiàn)的問題，查缺補(bǔ)漏。才能提高課堂上的教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)診斷的激勵(lì)性作用

采取激勵(lì)性診斷，就是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行教學(xué)診斷過程中，診斷者不能有太多的批評(píng)和評(píng)價(jià)。特別是對(duì)一些剛參與教學(xué)工作的年輕教師們，不能過多的去批評(píng)他們，要積極的鼓勵(lì)他們，支持他們，對(duì)他們的工作給予肯定。激勵(lì)他們，進(jìn)而更好的開展教學(xué)診斷的工作，讓他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題，并且解決問題。診斷者需要觀察課堂上的互動(dòng)，這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)中是否能帶動(dòng)學(xué)生積極性，是否是單一的互動(dòng)模式，這些對(duì)教學(xué)診斷有很重要的依據(jù)。在教學(xué)診斷中，如果存在問題，診斷者需要平和的和教師溝通，讓教師們了解到自身的不足之處，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。單一的教學(xué)模式不能提高學(xué)生的積極性，診斷者需要和教師溝通，打破這種常規(guī)的模式，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尋找解決問題的辦法。了解學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的滿意度、評(píng)價(jià)以及興趣，進(jìn)行全方位的診斷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)診斷要因人而異、因場(chǎng)合而異

不同的教師和不同的場(chǎng)合診斷的標(biāo)準(zhǔn)是不能一樣的，需要做出一些調(diào)整。有些診斷需要降低要求，而有些診斷則要提高要求。像一些農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)課堂，教學(xué)診斷時(shí)就要降低標(biāo)準(zhǔn)。如果是一些省、市級(jí)的教學(xué)課堂，診斷標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)相對(duì)提高，這樣更加有利于高效的教學(xué)診斷。診斷者要提前做好準(zhǔn)備工作，讓教師能夠分析和探究問題，融洽的進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。并且需要教師能夠高要求自己，提高自己的能力。

結(jié)束語：總的來說，開展單招高中語文課堂中的教學(xué)診斷是一件非常重要的事情。開展教學(xué)診斷，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于以后的課堂教學(xué)的開展有著很重要的意義。教學(xué)診斷要有明確的內(nèi)容，正確的策略，突出教學(xué)診斷的激勵(lì)性作用。把最為準(zhǔn)確的診斷策略運(yùn)用到高中課堂的教學(xué)過程中去，解決在診斷中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，對(duì)單招高中語文課堂的教學(xué)診斷進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的研究，就是為了打造出一個(gè)全面的課堂教育體系，營(yíng)造一種輕松、愉悅的教育和學(xué)習(xí)氛圍，提高單招高中語文課堂效率，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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