基于職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)認(rèn)知”探討

摘 ?要：本文以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知調(diào)查為基礎(chǔ)，分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的了解及對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的核心能力的培養(yǎng)較欠缺，不利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過(guò)分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)舉措。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)知;發(fā)展可持續(xù);會(huì)計(jì)專業(yè)

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查及分析

職業(yè)認(rèn)知指大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究表明職業(yè)認(rèn)知會(huì)影響到大學(xué)生為了職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知能力，不能合理定位自己和客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，勢(shì)必將面臨嚴(yán)峻的就業(yè)困難，通過(guò)提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知并影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，正確定位其職業(yè)目標(biāo)，有利于其職業(yè)生涯的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

根據(jù)課題組針對(duì)重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院2015～2019級(jí)489名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.關(guān)于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感

68%的大學(xué)生比較傾向于從事會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)同感較強(qiáng)。

2.關(guān)于職業(yè)核心能力

被調(diào)查大學(xué)生普遍認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)就業(yè)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)現(xiàn)均具有重要性。83%的畢業(yè)生認(rèn)為除專業(yè)知識(shí)以外的交流溝通、協(xié)調(diào)合作、學(xué)習(xí)及處理問題的能力也是影響職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

3.關(guān)于如何提高自身的職業(yè)能力

86%的大學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參與考證、專業(yè)實(shí)習(xí)可以提高專業(yè)能力。78%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生思考、表達(dá)、溝通、合作的培養(yǎng)和教育，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法以提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。87%的學(xué)生認(rèn)為院校應(yīng)幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)，對(duì)于學(xué)生的業(yè)余生活進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升學(xué)生“業(yè)余生活”質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

總體調(diào)查結(jié)果顯示會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)具有普遍的認(rèn)同感，有意愿選擇會(huì)計(jì)作為未來(lái)的職業(yè)方向和可持續(xù)發(fā)展的方向。但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)較欠缺，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力調(diào)查分析

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指學(xué)生具備的能夠不斷根據(jù)社會(huì)或環(huán)境通過(guò)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)全面未來(lái)可持續(xù)和全面發(fā)展的能力。

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，是大學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和不斷提升自我實(shí)現(xiàn)的綜合能力。它不僅包括專業(yè)理論和實(shí)踐能力，還包括學(xué)生身心素質(zhì)和素養(yǎng)等。在發(fā)展可持續(xù)性背景下的職業(yè)核心能力指學(xué)生應(yīng)具備的通用、可遷移的綜合技能。大學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的決定作用，因此培養(yǎng)學(xué)生具有較好的專業(yè)能力、交流溝通能力、相互協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、解決和處理問題能力等職業(yè)核心技能是院校開展人才培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。

根據(jù)課題組調(diào)查關(guān)于現(xiàn)有培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的反饋情況如下：53%的學(xué)生認(rèn)為在校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課用途很小，或者難以在職業(yè)中運(yùn)用;68%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程在實(shí)務(wù)工作中經(jīng)常用到，但在課堂教學(xué)中沒有準(zhǔn)確將知識(shí)點(diǎn)與崗位所需結(jié)合，理解和運(yùn)用的難度較大。

總體調(diào)查顯示高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)度較低，課程內(nèi)容與工作崗位的聯(lián)系性不緊密，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力;會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)枯燥，課程教學(xué)方法相對(duì)單一影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，不能使學(xué)生有效掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí);會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容與崗位的聯(lián)系度不高，沒有緊密結(jié)合職業(yè)崗位設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，缺少對(duì)除專業(yè)技能以外的能力的培養(yǎng)，沒有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、相互協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、解決和處理問題能力等對(duì)可持續(xù)發(fā)展有重要影響的職業(yè)核心技能。

三、發(fā)展可持續(xù)性的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求的核心技能的問題，本文提出以下舉措，為相關(guān)院校提升培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力提供借鑒。

1.構(gòu)建優(yōu)秀“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是職業(yè)教育發(fā)展的保障，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀校外實(shí)踐專家、科學(xué)規(guī)劃對(duì)校內(nèi)專任教師的實(shí)踐培訓(xùn)等方式構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，以制度激勵(lì)為手段促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善提升教學(xué)效果。

2.豐富教學(xué)資源庫(kù)

豐富且適用的教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有力條件，以能力培養(yǎng)為主，構(gòu)建以“就業(yè)”+“可持續(xù)發(fā)展”為導(dǎo)向的教學(xué)資源庫(kù)滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

擴(kuò)大案例教學(xué)方法、情景教學(xué)法等體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以做為主要方式的教學(xué)方法的使用范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高專業(yè)技能培養(yǎng)效果。

4.構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

使用過(guò)程考核、階段性評(píng)價(jià)、目標(biāo)考核等評(píng)價(jià)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)并確定權(quán)重予以標(biāo)準(zhǔn)化。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)客觀科學(xué)性。

5.開展校企融合，結(jié)合崗位培養(yǎng)核心技能

深度開展校企融合，以職業(yè)崗位為依托，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有效設(shè)置崗位工作任務(wù)和目標(biāo)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)助、交流溝通、分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張攀（1988—），男，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：資產(chǎn)評(píng)估。

該文為重慶教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于“靈商”培育的高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知路徑探尋——以會(huì)計(jì)專業(yè)‘會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用為載體示例”[編號(hào)：2018-GX-440]階段性研究成果。