物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

許國雄

摘 要：本論文研究的是在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是創(chuàng)造發(fā)明的生命力，是推動社會進(jìn)步的力量源泉，教師的作用就是在教學(xué)中給學(xué)生播下創(chuàng)新的種子。本論文從培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練思維、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、技法創(chuàng)新等方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。既要讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的沖動，讓熱愛自然科學(xué)的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。

關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新技法；能力

創(chuàng)新雖然可以來源于生產(chǎn)實(shí)踐和社會、家庭的育人環(huán)境，但最根本的途徑是學(xué)校教育。第七次全教會強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。作為教育工作者應(yīng)該有這樣的使命感和責(zé)任感。那么，教學(xué)中應(yīng)該怎樣付諸行動呢？

一、培養(yǎng)興趣，使物理學(xué)習(xí)更加生動活潑

興趣，是人們積極探索各種事物或進(jìn)行某種活動的心里傾向，是指對一定對象的指向性?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)物理的興趣，大都由觀察、實(shí)驗(yàn)開始。我們在物理教學(xué)中主要是從一些小實(shí)驗(yàn)、小制作入手，如：通過“紙鍋燒水”、“筷子提米”、“制作潛望鏡”、“制作橡皮測力計(jì)”等小實(shí)驗(yàn)的開展，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦及實(shí)踐能力。另外，我們在課外小組活動時(shí)，還結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生介紹一些物理學(xué)家重大發(fā)現(xiàn)，重大發(fā)明的思路、方法和過程，結(jié)合《初中生》雜志介紹中外青少年創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的典型故事，學(xué)生聽了這些事例和故事之后，會深深地認(rèn)識到：我們也可以有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。這正是教師需要捕捉的創(chuàng)新火花。

二、夯實(shí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、提高學(xué)生能力

人的能力的強(qiáng)弱主要取決于人的思維素質(zhì)的高低，人的創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱主要取決于人的創(chuàng)新思維素質(zhì)的高低。因此，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（一）進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

創(chuàng)新可以看成是事物某個層面上，不同側(cè)面表現(xiàn)某種聯(lián)系。因此，在物理教學(xué)中，要對事物進(jìn)行多層次、多側(cè)面的發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們采取了以下形式：1、一題多解；2、一題多問；3、一物多用，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）進(jìn)行收斂思維訓(xùn)練。

事物之間雖然存在著一定的聯(lián)系，但事物及其屬性在一定的條件下將有著某種統(tǒng)一，從思維的高度則可以看作是事物的集中（收斂）。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行收斂思維訓(xùn)練，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必不可少的。如在學(xué)完《電和磁》后，我們引導(dǎo)學(xué)生作了如下訓(xùn)練，電和磁的相同點(diǎn)：1、從種類上看，電荷有兩種，磁極有兩個。2、從組成上看，都是由分子組成的。3、從相互作用上看，都是同名相排斥，異名相吸引。

（三）進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。

創(chuàng)新思維離不開形象思維，形象思維是創(chuàng)新思維的物質(zhì)外殼，我們常以以下幾種方式提高學(xué)生的形象思維。1、同種類的變式想象，如省力可想成是杠桿省力，斜面省力，滾動摩擦代替滑動摩擦省力，滑輪組省力等。2、同性質(zhì)的變形想象，如以“點(diǎn)”為例展開想象，可想象成點(diǎn)光源、焦點(diǎn)、沸點(diǎn)、像點(diǎn)...... 3、因果想象，如：假如沒有摩擦力，假如沒有大氣，假如空中沒有灰塵......

三、用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中學(xué)物理課本里有大量的實(shí)驗(yàn)，我們可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探討、交流創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的思維方法。如教科版九年級上冊物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用伏安法測未知電阻的阻值”，該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生學(xué)會用電壓表和電流表測一個未知電阻的阻值，通過該實(shí)驗(yàn)，我們可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生用“求異法”來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路：如給你一個電阻箱和一塊電流表，你怎樣測出一個未知電阻的阻值？或給你一塊電壓表和一個電阻箱，你怎樣測一個未知電阻的阻值？

這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思路，在理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流與電壓特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，當(dāng)用電流表時(shí)，必須讓未知電阻與電阻箱并聯(lián)，先用電流表測出未知電阻的電流，再把電流表與電阻箱串聯(lián)，調(diào)節(jié)電阻箱的阻值，使電流表的示數(shù)與未知電阻中的電流相等，從而得出未知電阻的阻值與電阻箱的阻值相等。這也是我們物理學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法——等效替代法。當(dāng)用電壓表時(shí)，必須讓未知電阻與電阻箱串聯(lián)，此時(shí)兩電阻的電流相等，調(diào)節(jié)電阻箱的阻值，使電阻箱兩端的電壓與未知電阻兩端的電壓相等，同樣也可以直接得出未知電阻的阻值與電阻箱的阻值相等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)拓展，既讓學(xué)生理解串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流與電壓特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過多種途徑可以測出未知電阻的阻值。當(dāng)然還可以留給學(xué)生這樣的問題：除此以外，你還可以用哪些來測未知電阻的阻值呢？

四、教給創(chuàng)新技法，提高實(shí)踐能力

有機(jī)組合發(fā)散思維、收斂思維、形象思維等各種思維方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法稱為創(chuàng)新技法。在物理課外活動中我們結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生創(chuàng)造技法，使他們有法可依，有章可循。具體講包括以下八種創(chuàng)造技法；（1）加一加；（2）擴(kuò)一擴(kuò)；（3）減一減；（4）變一變；（5）改一改；（6）代一代；（7）縮一縮；（8）反一反；除介紹方法外，還講述了一些發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例。

通過上述技法的介紹，使許多學(xué)生大有茅塞頓開之感，認(rèn)識到創(chuàng)造發(fā)明并不難，只要善觀察、勤思考、多動手，我們也會有所發(fā)明。如一李姓同學(xué)依據(jù)“加一加”、“變一變”方法發(fā)明了“省力扯桿器”獲青少年發(fā)明省級一等獎、國家級二等獎，一石姓同學(xué)依據(jù)“改一改”

“變一變” 方法發(fā)明了“船閘防漏自動報(bào)警器”，獲青少年發(fā)明省級二等獎。

自然科學(xué)的發(fā)展，社會科學(xué)的進(jìn)步以及科學(xué)的創(chuàng)新離不開創(chuàng)新教育，只有培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能推動人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。我們深信，在各位同行的共同努力下，一定會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉素真，陳丹丹.淺談物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（21）：54.