在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

曾憲華

隨著核心素養(yǎng)的提出，英語課堂教學(xué)越來越突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。如何改變陳舊的課堂教學(xué)模式，打破教師和學(xué)生的角色界限，突出培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使課堂成為一個和諧的、活躍的、活動式的、思維碰撞的場所？

前蘇聯(lián)心理學(xué)家別利亞耶夫首創(chuàng)自覺實踐實習(xí)論，他認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)比較合理的途徑應(yīng)該是在理解語言材料（自覺）基礎(chǔ)上通過言語實踐活動達(dá)到自動化（直覺）地運用所學(xué)語言材料表達(dá)思想。學(xué)習(xí)外語要學(xué)會用外語進(jìn)行思維。自覺實踐學(xué)習(xí)論不僅重視智力和語言規(guī)則對外語學(xué)習(xí)的積極作用，更重視言語實踐活動對掌握外語交際本領(lǐng)，養(yǎng)成外語思維能力的決定性作用。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思維

教學(xué)活動不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)其主動思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)大多采用啟發(fā)式教學(xué)，不只看重一個知識點的結(jié)論，更看重一個知識點的推理過程，使學(xué)生更好地、更具體地掌握知識點。在教師與學(xué)生不斷的互動過程中，使教與學(xué)融合在一起，使教與學(xué)成為一種討論式的活動。比如在教學(xué)過去進(jìn)行時態(tài)時，就利用啟發(fā)式教學(xué)方法很快由現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出過去進(jìn)行時結(jié)構(gòu)。而在這一過程中，學(xué)生的回答又啟發(fā)教師必須把過去進(jìn)行時和現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)作比較，從而更透徹地理解過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)。又如學(xué)生有時會生造出這樣的句子”How long is Beijing from Guangzhou？”教師可以這樣作引導(dǎo)：先設(shè)問“Is Beijing far from Guangzhou？”學(xué)生肯定會回答“Yes， it is.”教師補充說“Beijing is far from Guangzhou.”然后在黑板上呈現(xiàn)這個句子，并有意識地在far一詞下邊作下劃線，予以強調(diào)，讓學(xué)生仔細(xì)想一想他的句子有沒有錯。這樣一來，學(xué)生就容易在教師的啟發(fā)下自己對錯誤進(jìn)行糾正。這種互動大大提高了教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教學(xué)相長在這里表現(xiàn)得最為突出。通過創(chuàng)新和啟發(fā)的互動，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛能，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

二、?巧用問題設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思維動機

古語云：學(xué)起于思，思源于疑?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家揭示，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。在教學(xué)過程中，課堂問題的設(shè)計是極其重要的環(huán)節(jié)。通過提問，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生精神集中專一。教學(xué)過程有待于教師針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住要領(lǐng)性的問題，巧妙而又恰當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的問題引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地促發(fā)設(shè)疑解疑的互動。通過師生設(shè)疑解疑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。??例如在教neither...nor...這個句型的，學(xué)生起初對Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book兩個句子意思相同而所用的動詞形式不同感到不理解，教師不急于解釋，而是先提出問題：Are the two sentences correct？ Why are the verbs in the two sentences different？ 促使學(xué)生去思考。學(xué)生經(jīng)過思考后可能有不同的理解，這時教師才點出：按照傳統(tǒng)語法，以neither...nor...來連接主語，動詞要與最靠近的主語在數(shù)上保持一致。此時學(xué)生腦子動起來，注意力也集中了，教師可以進(jìn)一步告訴學(xué)生，語言是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)代英語對該點的要求已經(jīng)淡化，不太講究了。教育學(xué)生以發(fā)展的眼光看待英語，活學(xué)活用。其實，教師在教學(xué)過程中也教育了學(xué)生學(xué)會發(fā)展。只要教師精心設(shè)計問題情境，使學(xué)生樂于思維，他們就能在答疑過程中愉快地獲取知識，樹立自信心，增進(jìn)交際能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、?善用激勵言語，創(chuàng)設(shè)思維火花迸發(fā)的氛圍

心理學(xué)告訴我們，在一個毫無壓力的和諧氛圍中，學(xué)生的思維特別活躍。學(xué)生思維量的大小與師生的情緒有很大的關(guān)系，教師的情緒會與學(xué)生的情緒產(chǎn)生互動。?著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素?！??另外，應(yīng)注意教師的肢體語言。教師的身勢和表情雖屬于非語言溝通方式，但對提高課堂效率有積極的意義。身勢與表情能輔助有聲語言更準(zhǔn)確、更有效地表情達(dá)意，也能使學(xué)生形成一種動態(tài)的印象，從而達(dá)到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果，使學(xué)生保持一定的興奮度，以使學(xué)生更大膽地發(fā)揮自己的能力。

學(xué)生每一個小小的成功與進(jìn)步，教師都應(yīng)及時地表揚。特別是學(xué)困生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚便會像照亮他們前行的燈塔一樣，給他們目標(biāo)、信心和動力。這種互動會使教師與學(xué)生處于互相尊重、互相理解之中。長此以往，教師與學(xué)生會產(chǎn)生很強的依賴性，這種依賴性又會使師生之間產(chǎn)生一種互動的期望，教師期望學(xué)生更加努力;而學(xué)生更期望老師把他們引向一個又一個知識的高峰。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞的語言與做法給了我們很好的借鑒。有時他一眼就看出學(xué)生的答案是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語言、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。課堂上，教師講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心。學(xué)生答對時，教師說：“Very good.”?“You did a good job.”;學(xué)生說錯了，教師說：“It doesn't matter.It'll be better next time.”?這樣學(xué)生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發(fā)言會積極踴躍。如果英語教學(xué)要有行業(yè)語言的話，我想，這些話應(yīng)該是其中的一個部分。通過不斷的努力，師生間的這種互動在活躍學(xué)生思維中起著越來越重要的作用。

四、觸類旁通，培養(yǎng)橫向思維

在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，教師必須隨時注意運用自身的教學(xué)機智，讓學(xué)生觸類旁通，知識與知識之間產(chǎn)生正遷移，養(yǎng)成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生面臨教師創(chuàng)設(shè)的新異情境時，在思維中產(chǎn)生不確定性，于是出現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)動機。如學(xué)生感到不規(guī)則動詞不好記，教師不妨利用生活上的事例作類比，幫助他們主動思維，減輕負(fù)擔(dān)。筆者就曾經(jīng)這樣嘗試過：先問學(xué)生，馬路上那些不遵守交通規(guī)則的人有什么共同的特點？他們是不是專挑路中間沒有分隔護(hù)欄的地方才橫穿馬路或見人多過了自己也大著膽子過？這說明無規(guī)則里也有規(guī)律。不規(guī)則動詞的變化也有類似的地方。然后把begin，drink，ring等詞的原形、過去式、過去分詞三種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們好好觀察，他們馬上發(fā)現(xiàn)元音字母由i到a到u的變化軌跡。此時告訴他們，在不規(guī)則動詞中還可以找出一些小規(guī)律。學(xué)生在前面嘗到了甜頭，必然躍躍欲試，很快又會找出好幾條小規(guī)律。善于觀察和思維的品質(zhì)也就潛移默化地形成。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識的容器;思維習(xí)慣不是天生的，是培養(yǎng)出來的。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍，有利于其英語交際能力的形成和發(fā)展。