基于云平臺(tái)的小學(xué)語文信息化課堂構(gòu)建研究

閆文佳

【摘要】信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展造成巨大沖擊，基于此種環(huán)境，我校構(gòu)建了新的語文教學(xué)模式——云平臺(tái)小學(xué)思維課堂模式。相比一般信息化課堂教學(xué)，搭建語文教學(xué)云平臺(tái)可以為語文信息化系統(tǒng)教學(xué)提供重要支撐，增強(qiáng)語文課堂與課前、課后之間的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，本文將從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)語文信息化教學(xué)改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】云平臺(tái);小學(xué)語文;信息化;教學(xué)改革

教育信息化改革的持續(xù)深入，對(duì)學(xué)校教學(xué)體系產(chǎn)生了巨大沖擊，也為小學(xué)信息課堂構(gòu)建帶來了新的角度。在近一年的信息化教學(xué)改革中，我校形成了云平臺(tái)小學(xué)思維課堂模式，以云平臺(tái)為信息教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前、課中、課后全面連接，形成立體信息教學(xué)模式，打破了語文課堂教學(xué)壁壘，賦予了語文課堂豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效果與教育價(jià)值。下面，以《天鵝的故事》為例研究云平臺(tái)下小學(xué)語文信息化課堂的構(gòu)建。

一、推動(dòng)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)引領(lǐng)

課前預(yù)習(xí)是語文課堂構(gòu)建的一部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)之起點(diǎn)，也是學(xué)生真正走入課堂之伊始。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師都已經(jīng)意識(shí)到語文課前預(yù)習(xí)的重要性，但學(xué)校教學(xué)課時(shí)有限，無法安排專門時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，只能要求學(xué)生回家自行預(yù)習(xí)。但可以看到課前預(yù)習(xí)效果并不佳，部分學(xué)生甚至沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。

究其原因，主要有三點(diǎn)：第一，能力有限。小學(xué)語文教學(xué)階段屬于教學(xué)初期，許多學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)能力，自我預(yù)習(xí)時(shí)效率不高，缺乏明確的預(yù)習(xí)方向。第二，學(xué)習(xí)惰性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的學(xué)習(xí)惰性，在獨(dú)自預(yù)習(xí)時(shí)惰性更加明顯，因此始終難以形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。第三，內(nèi)容簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，主要以抄寫生字、讀課文為主，語文知識(shí)預(yù)習(xí)效果不高。云平臺(tái)小學(xué)思維課堂模式以云平臺(tái)作為技術(shù)核心，其本身就具有導(dǎo)學(xué)檢測(cè)功能與結(jié)果共享功能，教師與學(xué)生都有權(quán)限查看信息內(nèi)容，為語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展提供便捷，也解決了長(zhǎng)久以來課前預(yù)習(xí)信息交流的困境。語文教師在應(yīng)用時(shí)可以借助平臺(tái)自我設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行觀看，并通過平臺(tái)檢測(cè)功能，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在這一過程中，教師能真正參與小學(xué)生語文課后預(yù)習(xí)中，而學(xué)生也可以通過微課導(dǎo)學(xué)視頻更加準(zhǔn)確地把握自我預(yù)習(xí)方向，提升預(yù)習(xí)效果。平臺(tái)檢測(cè)功能是云平臺(tái)小學(xué)思維課堂模式在課前預(yù)習(xí)最具優(yōu)勢(shì)之處，教師可以通過平臺(tái)的檢測(cè)功能知曉學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)是否遇到困難，以便及時(shí)采取有效辦法，協(xié)助學(xué)生順利進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂構(gòu)建提供學(xué)情信息，讓語文課堂構(gòu)建內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習(xí)情況相符合，從而真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在《天鵝的故事》課前預(yù)習(xí)部分構(gòu)建時(shí)，教師可以采取以下五個(gè)步驟：步驟一，結(jié)合《天鵝的故事》一課主要教學(xué)內(nèi)容，凝練此課重點(diǎn)知識(shí)，并將天鵝動(dòng)態(tài)視頻放入其中，以便讓微課視頻更具趣味性。

步驟二，教師將制作的《天鵝的故事》課前導(dǎo)課視頻上傳到家校幫，以此指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開展。同時(shí)，教師也可以通過云平臺(tái)將視頻推送。

步驟三，教師布置課前導(dǎo)課任務(wù)，讓學(xué)生收集關(guān)于“天鵝”的故事，從而讓學(xué)生對(duì)“天鵝”有更深的理解。

步驟四，設(shè)置簡(jiǎn)單課前測(cè)評(píng)小任務(wù)，通過平臺(tái)測(cè)評(píng)功能了解學(xué)生在《天鵝的故事》中課前預(yù)習(xí)的效果，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。

步驟五，分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)情，科學(xué)設(shè)置《天鵝的故事》課堂內(nèi)容，根據(jù)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，就將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中感到吃力的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解。

二、優(yōu)化課堂，提升效率

語文課堂是運(yùn)用云平臺(tái)小學(xué)思維課堂模式的關(guān)鍵部分，教師需要把握課堂科學(xué)性、高效性、生動(dòng)性，關(guān)鍵是讓師生互動(dòng)觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生投入語文課堂，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師“一言堂”的教學(xué)模式比較常見，學(xué)生與教師之間交流甚少，課堂教學(xué)方法也十分有限，這些已無法適應(yīng)新時(shí)代的教改需求。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的具體弊端主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，效率慢。語文課堂效率慢體現(xiàn)在多個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課僅有40分鐘左右，但教師卻要將相當(dāng)一部分時(shí)間投入教具準(zhǔn)備、板書上，這些占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。第二，瞬時(shí)性。傳統(tǒng)語文課堂教師對(duì)所講過的教學(xué)內(nèi)容無法完全進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生做錯(cuò)題后很難找到與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，效果低。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，理論+實(shí)踐模式是內(nèi)化知識(shí)的最佳手段。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師教學(xué)精力有限，課堂實(shí)踐檢測(cè)環(huán)節(jié)極短，無法幫助學(xué)生深刻內(nèi)化理論知識(shí)。

小學(xué)語文信息化云平臺(tái)中搭載了相當(dāng)多的教學(xué)功能，可以提升語文課堂教學(xué)效果。例如，即時(shí)生成漢字卡片功能：教師可以使用該功能立即將新課學(xué)習(xí)中所涉及的生字“一鍵”生成漢字電子卡片，馬上進(jìn)行漢字教學(xué)，方便又快捷;故事快捷課件生成功能：在教學(xué)過程中如果涉及古詩講解內(nèi)容，教師可以立即使用平臺(tái)功能制作出有趣、形象及生動(dòng)的圖片;思維導(dǎo)圖功能：平臺(tái)中的思維導(dǎo)圖功能能夠幫助教師迅速理清課堂教學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一目了然，并形成整體性思維。例如，《天鵝的故事》課堂構(gòu)建過程如下：步驟一，課堂導(dǎo)入。教師引領(lǐng)學(xué)生粗讀課文內(nèi)容，并設(shè)置“天鵝的故事講的什么”“作者為什么要寫自己的獵槍再也沒有動(dòng)過”“作者是怎樣描述天鵝的”，教師通過簡(jiǎn)單談話敲開學(xué)生的思想大門。

步驟二，內(nèi)容分析。教師與學(xué)生共同分析“天鵝都有哪些令人敬佩的精神”，教師讓學(xué)生直接用筆在云平臺(tái)《天鵝的故事》課件上畫圈。

步驟三，提出問題。教師提出“當(dāng)看到天鵝破冰的行為時(shí)，我的心情如何”，并讓學(xué)生使用答題器進(jìn)行回答，通過隨機(jī)功能讓每一個(gè)人都參與其中。

步驟四，小組合作。教師讓學(xué)生使用希沃白板記錄討論內(nèi)容，以便學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行共享。

步驟五，提出綱領(lǐng)性問題，“天鵝的象征意義是什么”，讓學(xué)生借助平臺(tái)中的思維導(dǎo)圖功能，與同學(xué)共同勾勒天鵝的立體形象。

步驟六，課堂檢測(cè)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

三、家?；?dòng)，知識(shí)遷移

學(xué)校與家庭是學(xué)生獲取知識(shí)的主要地點(diǎn)，而課后復(fù)習(xí)更是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)的有效方式。在以往的課后復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師會(huì)以課堂練習(xí)冊(cè)為主，讓學(xué)生完成相應(yīng)的內(nèi)容，但學(xué)生完成效果并不好。原因是：首先練習(xí)冊(cè)缺乏靈動(dòng)性，無法根據(jù)學(xué)生正在課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我調(diào)整;其次，方式較為單一，不被學(xué)生所喜歡;另外，學(xué)生在課外復(fù)習(xí)過程中會(huì)遇到難點(diǎn)，影響學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果。課后是語文教學(xué)的一部分，但教師對(duì)此掌握程度不強(qiáng)，利用效率不高。而家校幫作為平臺(tái)功能的一部分，可以完成布置作業(yè)、共享內(nèi)容等工作，同時(shí)具有隱私設(shè)置作用，根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行個(gè)人隱私保護(hù)。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置形式多樣的課后作業(yè);其次，學(xué)生通過平臺(tái)上傳作業(yè)，并設(shè)置權(quán)限以供教師檢查;最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)回答情況，提出某一針對(duì)性問題，讓學(xué)生通過平臺(tái)共同討論，促使其養(yǎng)成良好的作業(yè)完成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，《天鵝的故事》一課從多方面、多角度刻畫了天鵝的形象，學(xué)生掌握了描寫知識(shí)，教師不妨趁熱打鐵開展寫作實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。首先，教師通過平臺(tái)布置“描述你最喜愛的動(dòng)物”，寫作（350字）或是視頻拍攝作業(yè);其次，讓學(xué)生通過平臺(tái)上傳作業(yè)內(nèi)容，分享創(chuàng)作作品;最后，教師與學(xué)生共同欣賞其中的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)，也能提升學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感。

四、結(jié)語

語文信息化教學(xué)講究“新”“趣”“創(chuàng)”，教師要把握基本教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)情反饋，靈活開展創(chuàng)新教學(xué)，只有如此，才能真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)信息教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮云平臺(tái)的教學(xué)助推作用，全面提升語文課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，增加師生聯(lián)系的緊密性，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 范娛艷）