新時(shí)代背景下高校英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

【摘要】國家對(duì)高校人才跨文化交際能力培養(yǎng)的要求上升到了新的高度。本文從跨文化交際能力理論出發(fā)，分析了當(dāng)前高校英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，提出在新時(shí)代背景下高校英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;英語教學(xué);跨文化交際

【作者簡(jiǎn)介】楊靜怡（1977-），女，河北承德人，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，副教授，酒店管理學(xué)院酒店英語教研室主任，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文為中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2019年教育部教育教學(xué)改革專項(xiàng)“跨文化交際—學(xué)會(huì)跟老外打交道”（JYJG201934）的部分研究成果。

隨著我國和沿線國家政治與經(jīng)濟(jì)溝通逐漸加強(qiáng)，我國的國際化進(jìn)程得到了更深入地推進(jìn)。國家對(duì)高校人才的跨文化能力培養(yǎng)提出了新的要求。如何在新時(shí)代的大背景下，更有利地培養(yǎng)高校人才的跨文化交際能力，以應(yīng)對(duì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，成為高校課堂改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

教育部2017最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升跨文化交際意識(shí)和交際能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)生掌握英語這一語言交流工具，除了要學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)之外，還需要了解國外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同國家文化的理解、對(duì)中外文化差異的意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。（教育部 2017）

為了貫徹落實(shí)好教育部高校英語教改意見，探索培養(yǎng)以跨文化交際能力為重點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)新模式，培養(yǎng)新時(shí)代“的應(yīng)用型英語人才，是以后大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力（Intercultural Communicative Competence）是指與不同文化背景的人在交往過程中，在理解、掌握外來文化知識(shí)與語言交際技能的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)選用符合環(huán)境、場(chǎng)景的語言和方式，有效完成交際目的的能力。

在國外，Kim（1991）提出，跨文化交際能力由認(rèn)知、情感、行為等方面的適應(yīng)能力構(gòu)成。如果在跨文化交際活動(dòng)中不具備這些適應(yīng)能力，就不能有效克服文化差異，也就很難實(shí)現(xiàn)充分有效交際。Byram（1997）把跨文化交際能力劃分為幾種子能力，包括語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和跨文化能力，其中跨文化能力又可以分為態(tài)度、知識(shí)、技能和批判意識(shí)四種要素。在國內(nèi)，賈玉新（1997）指出跨文化交際能力包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、交際策略系統(tǒng)三個(gè)部分。楊盈和莊恩平（2007）則提出，跨文化交際能力由知識(shí)能力系統(tǒng)、交際實(shí)踐能力系統(tǒng)、全球意識(shí)系統(tǒng)和文化調(diào)適能力系統(tǒng)構(gòu)成。張衛(wèi)東、楊莉（2012）提出構(gòu)建了由文化知識(shí)、文化意識(shí)和交際實(shí)踐等3個(gè)維度、13項(xiàng)因素組成的跨文化交際能力體系，并通過實(shí)證分析解釋并印證了該體系在跨文化交際實(shí)踐中的合理性、必要性和可行性。

二、大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生跨文化課程欠缺。目前高校英語課程設(shè)置中，跨文化教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，很多高校根本沒有開設(shè)跨文化課程，有條件開設(shè)的課時(shí)也非常有限。由于多數(shù)高校非英語專業(yè)采取大班教學(xué)，且課時(shí)量有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多數(shù)教師一直以四級(jí)考試作為指揮棒，以講授英語詞匯和語法知識(shí)為重點(diǎn)，至多是比較一下漢英兩種語言在語言結(jié)構(gòu)上的異同，不太關(guān)注對(duì)其在文化上的差異，這導(dǎo)致在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程中，對(duì)于外國社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，在課時(shí)頻率的設(shè)置上，也存在一定的局限性。

2.大學(xué)生跨文化交際意識(shí)薄弱。一個(gè)人即使具備一定的跨文化知識(shí)，但如果沒有跨文化交往的意識(shí)和態(tài)度，也無法進(jìn)行有效的跨文化交際?；蛟S因?yàn)榇嬖谡Z言或文化上的障礙，大學(xué)生主動(dòng)參與校園跨文化交流活動(dòng)的積極性并不高，這說明大學(xué)生普遍存在著跨文化意識(shí)薄弱的問題。另外，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視語言本身所具有的交際功能，忽視文化因素與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，不重視在教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生對(duì)目的語國家的文化知識(shí)匱乏，甚至連很多基本的文化常識(shí)都不知曉，從而在現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致跨文化交際不暢甚至失敗，出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。

3.缺乏良好的跨文化交際環(huán)境。我國大學(xué)生缺乏鍛煉跨文化交際能力的平臺(tái)和空間，很多大學(xué)生在一定程度上具備了相應(yīng)的跨文化知識(shí)，但仍需要進(jìn)行大量實(shí)踐和應(yīng)用。目前很多高校在校園多元文化建設(shè)上重視不夠，宣傳力度不足，很多學(xué)生感到校園多元文化氛圍不夠濃厚，喪失了很多好的交流機(jī)會(huì)。此外，有些大學(xué)限于自身?xiàng)l件沒有聘請(qǐng)外教授課，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失了與外國人進(jìn)行跨文化交際的真實(shí)語境，這也很大程度上影響了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

三、新時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

1.樹立跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式很難建立語言輸入和語言輸出間的有效聯(lián)系，這是致使學(xué)生英語交際能力低下的重要原因。為此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)牢牢遵循以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將培養(yǎng)跨文化交際能力作為大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)過程中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的豐富的英語交際情景，既要喚醒學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，又要改變其跨文化交際的態(tài)度。在授課過程中，一方面要融入目標(biāo)文化的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感度，緩解文化差異帶來的不安;另一方面，要將中國文化的精髓融入文化交際的教學(xué)中，讓學(xué)生了解中西方不同的人際關(guān)系交往模式，感知不同文化的共性，從而體驗(yàn)跨文化交際帶來的快樂。

2.優(yōu)化跨文化交際能力培養(yǎng)的課程體系?？缥幕瘻贤芰κ撬挟?dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的能力，各高?？筛鶕?jù)需要開設(shè)跨文化交際課程，也可在通識(shí)課程體系中融入跨文化交際的內(nèi)容。根據(jù)跨文化人才培養(yǎng)的要求，對(duì)高校英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如區(qū)分不同的語言技能側(cè)重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程劃分為聽說課和讀寫課，較大幅度提高聽說課的比重，并且聽說課要以小班教學(xué)為宜，著重提升聽說技能訓(xùn)練;讀寫課應(yīng)采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

要有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師在課堂上對(duì)目的語的文化知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授是非常必要的。高校英語課本選材比較豐富，內(nèi)容涉及英語國家的歷史、文化、地理、經(jīng)濟(jì)、民族習(xí)俗，以及價(jià)值觀等等，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，增加講解一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景文化材料，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容涉及的社會(huì)文化背景，培育學(xué)生的社會(huì)文化理解力。比如，當(dāng)課文內(nèi)容涉及圣誕節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解一下西方圣誕節(jié)的起源、慶祝方法和習(xí)俗等，并結(jié)合我國春節(jié)習(xí)俗加以對(duì)比闡述，找出外語與母語文化之間的共性，激發(fā)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與熱情，使學(xué)生能夠了解和掌握不同國家的文化差異和文化共性，避免出現(xiàn)跨文化交流失敗。

3.創(chuàng)建跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。培養(yǎng)跨文化交際能力的最終目的在于實(shí)踐。高校應(yīng)積極加大校園多元文化建設(shè)，為學(xué)生提供更多跨文化學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同國家文化的文學(xué)作品、影視作品，通過舉辦知識(shí)競(jìng)賽、英文戲劇表演等校園活動(dòng)，營造多元文化氛圍，讓學(xué)生深化對(duì)目標(biāo)文化的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生了解和掌握不同國家人們的歷史文化、生活習(xí)慣和思維方式等方面的差異，有助于培養(yǎng)和提升他們的跨文化交際能力。積極為學(xué)生創(chuàng)造與外國專家、學(xué)者接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)高校創(chuàng)造條件聘請(qǐng)有一定資質(zhì)的外籍教師給學(xué)生授課;定期邀請(qǐng)外賓來學(xué)校做專題講座，擔(dān)任嘉賓、評(píng)委參與學(xué)生的英語活動(dòng)或競(jìng)賽等。通過與外國人的近距離接觸，學(xué)生可以積極主動(dòng)地置身于各種跨文化交際的環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，幫助他們有效開展跨文化交際，以更好地滿足我國對(duì)外經(jīng)貿(mào)與文化交流增長的需求。

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