CBI模式下商務(wù)英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建探析

【摘要】CBI教學(xué)模式是指將語言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上， 把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。本文探討了CBI模式下建設(shè)商務(wù)英語課程生態(tài)群，生態(tài)課堂和課外生態(tài)群的方式，以構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式，提高商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】CBI;商務(wù)英語專業(yè);生態(tài)教學(xué)模式;課程生態(tài)群;生態(tài)課堂;課外生態(tài)群

【作者簡(jiǎn)介】易雪飛，女，湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士研究生，主要從事ESP教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文系湖北中醫(yī)藥大學(xué)2018年校級(jí)重點(diǎn)課題《CBI視域下商務(wù)英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式研究》研究成果（課題編號(hào)：2018a15）。

引言

最新出臺(tái)的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)“英語基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力，跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。未來的商務(wù)英語教學(xué)，要在新時(shí)代的背景下，按照國(guó)標(biāo)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的人才素質(zhì)要求，知識(shí)要求，能力要求，課程結(jié)構(gòu)要求，畢業(yè)論文要求及教師素質(zhì)要求全方位多方面的進(jìn)行，構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)良性和諧互動(dòng)的生態(tài)教學(xué)模式，以體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型，復(fù)合型的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野能從事國(guó)際商務(wù)能力的專業(yè)人才。

一、商務(wù)英語辦學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)至今已走過多個(gè)年頭，而目前的商務(wù)英語辦學(xué)仍存在以下一些問題。一是商務(wù)英語辦學(xué)質(zhì)量不高，特色不明，課程設(shè)置照搬英語專業(yè)，尤其是低年級(jí)階段，課程設(shè)置幾乎與英語專業(yè)一樣，最新推出的商務(wù)英語專業(yè)四八級(jí)考試與英語專業(yè)四八級(jí)考試存在顧此失彼的矛盾，很多學(xué)校在課程設(shè)置方面無法兼顧這兩大考試而處于尷尬的境地。一方面，各大高校都希望學(xué)生參加為商務(wù)英語專業(yè)專門設(shè)置的商務(wù)英語四八級(jí)考試，但該考試目前在社會(huì)上的認(rèn)可度遠(yuǎn)不及專業(yè)英語四八級(jí)考試，且商務(wù)英語專業(yè)四級(jí)考試時(shí)間為第三學(xué)期，大部分院校在該階段都主要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能而商務(wù)知識(shí)涉及很少，這也為各院校的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。二是商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程嚴(yán)重不足，專業(yè)定位缺乏市場(chǎng)與職場(chǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生存在著培養(yǎng)方案與用人單位實(shí)際工作任務(wù)以及完成任務(wù)需要的技能與標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的問題，二是商務(wù)英語師資不足，目前各高校商務(wù)英語專業(yè)教師大多數(shù)還是英語專業(yè)背景，商務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)，這也成為制約商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、CBI 教學(xué)理念和生態(tài)教學(xué)理念

CBI教學(xué)模式即內(nèi)容依托式教學(xué)，既以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上， 把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來， 在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)， 促進(jìn)其語言能力的發(fā)展 （袁平華 2006）。Stryker & Leaver強(qiáng)調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)方式有四個(gè)顯著特征包括：1.以學(xué)科知識(shí)為核心;2.使用真實(shí)的語言材料;3.學(xué)習(xí)新信息;4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要;它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。教育生態(tài)學(xué)是由美國(guó)教育學(xué)家克雷明·勞倫斯提出的， 其核心理念是課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)， 而教師、學(xué)生、教學(xué)資源與周圍環(huán)境則是該系統(tǒng)的重要組成部分，旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教學(xué)中各因子之間及其與環(huán)境之間的作用關(guān)系， 從生態(tài)學(xué)視角研究教育現(xiàn)象和教育問題， 探索教育規(guī)律。

三、CBI模式下商務(wù)英語專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建路徑

“一帶一路”經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建商務(wù)英語生態(tài)模式，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)改革，將有助于提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.建立商務(wù)英語課程生態(tài)群?；贑BI教學(xué)理念，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為核心，同時(shí)應(yīng)該符合商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生群體的獨(dú)特需要。新的商務(wù)英語專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中指出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有高尚品德、人文與科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、健康的身心，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備語言知識(shí)，商務(wù)知識(shí)，跨文化知識(shí)，人文學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)，因此商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個(gè)部分。課程生態(tài)群是商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建的核心。CBI模式下的商務(wù)英語專業(yè)課程生態(tài)群的建設(shè)要處理好語言類，商務(wù)類以及商務(wù)文化類課程的生態(tài)關(guān)系，平衡三類課程的學(xué)期和課時(shí)安排，尤其是專業(yè)課開設(shè)的時(shí)間和學(xué)時(shí)安排的問題，要根據(jù)各學(xué)校自身的具體辦學(xué)特點(diǎn)，師資建設(shè)情況，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)特征等因素，合理安排語言教學(xué)與專業(yè)方向課程之前的比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三類課程之間的良性互動(dòng)，有利于緩解英語專業(yè)四八級(jí)與商務(wù)英語專業(yè)四八級(jí)考試難以取舍的尷尬局面。

2.打造高效的商務(wù)英語生態(tài)課堂。 CBI模式下生態(tài)化的商務(wù)英語課堂應(yīng)該呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是教師與學(xué)生之間的生態(tài)融合。教師與學(xué)生是生態(tài)課堂教學(xué)成長(zhǎng)中的兩個(gè)最重要的生態(tài)因子。CBI模式下的生態(tài)教學(xué)課堂要樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共存;重視學(xué)習(xí)者的基本要求，關(guān)注學(xué)生的差異，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合商務(wù)英語學(xué)生特定的需求，教學(xué)材料的選擇應(yīng)該是真實(shí)的商務(wù)素材，營(yíng)造良好的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，在開放，融和及真實(shí)的商務(wù)語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，商務(wù)技能和跨文化溝通技能。二是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)融合。商務(wù)英語生態(tài)課堂應(yīng)該是理論與實(shí)踐結(jié)合的生態(tài)課堂。理論學(xué)習(xí)在CBI模式指導(dǎo)下，以真實(shí)材料為載體，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為核心讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為前提，以模擬仿真為基本原則，讓學(xué)生在模擬中訓(xùn)練，將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成專業(yè)基本技能。三是傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。CBI模式下采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的商務(wù)英語課堂，既能充分發(fā)揮前者的優(yōu)勢(shì)，保證教師對(duì)于課堂的組織，教學(xué)材料的選擇和處理等方面的引導(dǎo)性作用，同時(shí)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，線上線下的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的商務(wù)模擬環(huán)境，深化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際商務(wù)應(yīng)用能力，使生態(tài)課堂符合學(xué)生的個(gè)人需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文也應(yīng)該以CBI模式為理念，以商務(wù)報(bào)告，商務(wù)調(diào)查等形式為主，反映出學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力和商務(wù)語言能力。

3.創(chuàng)建良好的商務(wù)英語課外生態(tài)圈。商務(wù)英語課外生態(tài)圈主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于商務(wù)英語專業(yè)的具體應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)是商務(wù)英語專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)。各高校應(yīng)借助語言實(shí)訓(xùn)教室，利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類軟件豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)積極構(gòu)建第二課堂，模擬商務(wù)洽談，商務(wù)談判，單證的制作，電子商務(wù)等課堂內(nèi)容，充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生打造趣味性與應(yīng)用型相結(jié)合的第二課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。此外，各高校還應(yīng)充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)校企合作，校企共建，建立校外實(shí)習(xí)基地，打造高等教育和企業(yè)和諧的、良性循環(huán)的生態(tài)圈，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

CBI視域下商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)借助課程生態(tài)群，生態(tài)課堂，和課外生態(tài)圈的建立，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力的商務(wù)英語復(fù)合式人才，以服務(wù)于“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Stryker， Stephen B.& Leaver ， Betty Lou （ Eds. ） . Content- Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods[M].Washington， DC： Georgetown University Press， 1997.

[2]蔡堅(jiān).第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

[3]?？≤S，董海楠.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2008（5）.

[4]陳淮民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[J].中國(guó)外語，2009（4）.

[5]吳鼎復(fù)，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[6]薛金祥.教育生態(tài)學(xué)視角下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（12）.

[7]楊芙蓉.教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語專業(yè)翻譯課程“生態(tài)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（4）.

[8]袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)之理?yè)?jù)及教學(xué)元模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2006（3）.