自主游戲釋放幼兒天性

王蓓

學前階段，游戲是幼兒最主要的學習途徑，也是幼兒的基本活動。現(xiàn)代教育家陳鶴琴：游戲是幼兒的心理特征，是幼兒的工作，是幼兒的生命。因而，在區(qū)域活動中通過探索自主游戲策略，不僅可以助力幼兒解決問題，而且還能推進幼兒之間的人際交往，提升個性發(fā)展。在基于教師觀察的自主游戲中，教師要搭建平臺，主動放手，積極倡導幼兒自主“排憂解難”，從而為引導幼兒在自主游戲中釋放自己的天性和個性創(chuàng)造條件。

關(guān)注幼兒興趣，引導自主游戲

興趣是最好的老師。幼兒對于一個事物的興趣會經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展以及消退的經(jīng)歷，教師必須善于發(fā)現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)興趣點。對于自主游戲而言，核心是前提，興趣是關(guān)鍵。但對于幼兒來說，即便是個性相似，但其興趣有可能不同。因而在具體活動中，教師要善于觀察，了解幼兒之間的個性差異，指引自主游戲方向，以便能夠創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣的分層游戲。通過這種方式，不僅可以為自主游戲指明方向，也能為幼兒個性發(fā)展創(chuàng)造條件。如在主題活動《西游記的秘密中》，通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們對西游記里的幾個經(jīng)典故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們隨即對班級的區(qū)角設(shè)置和游戲材料的投放進行了調(diào)整：美工區(qū)，投放了彩泥、水粉，孩子們可以泥塑、水粉畫蟠桃;益智區(qū)，鼓勵孩子和家長一起設(shè)計制作取經(jīng)線路跳棋;建構(gòu)區(qū)，提供各種建筑的圖片和輔助材料，便于孩子們搭建南天門、東海龍宮等;表演區(qū)，孩子們通過競選、投票的方式，確定表演劇目和角色，充分發(fā)揮幼兒自主性和參與性。

確?；顒涌臻g，激發(fā)游戲魅力

如何才能激活自主游戲的魅力，以拓寬自主游戲活動的空間呢？相比有計劃的游戲教學來說，自主游戲具有不確定性。如果幼兒全部集中在一起，很可能因為游戲方向、策略不同，而產(chǎn)生一定的爭執(zhí)，這反而會制約自主游戲的發(fā)展。如有可能，教師要給幼兒自主游戲足夠大的空間，足夠多的游戲材料，足夠多的游戲時間，以便讓所有幼兒都能進行自主游戲的探索。不可否認，當下我們存在的最大問題就是班級活動區(qū)域相對較小，游戲材料也相對較少，為了讓幼兒能盡興探索，進行自主游戲?qū)嵺`，我們進行了一系列調(diào)整。首先，合理規(guī)劃，有效利用，所有區(qū)角的設(shè)置和孩子一起商量布局，空間使用優(yōu)化;其次，在確保游戲安全的前提下，樹枝、麻繩、稻草、貝殼……一切生活化材料都成為了幼兒自主游戲的一部分。對于幼兒來說，確保游戲空間，沒有做不到，只有想不到。如此，這種游戲和規(guī)則的協(xié)調(diào)關(guān)系及隱蔽性能夠給幼兒帶來適度自主的活動空間，從而夯實幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，促進了幼兒的個性成長。

發(fā)揮引導作用，提升游戲效果

如何優(yōu)化游戲情境，讓其在自主游戲活動中更好地提升游戲效果呢？自主游戲與教師預設(shè)游戲最大的不同，就是教師干預方式、策略不同。教師預設(shè)游戲，一般情況下都是在直接干預下進行的，教師指導很明顯;而對于自主游戲來說，并不等于教師完全放手，而是需要教師以另一種幼兒伙伴、平等的方式參與其中。這里教師需要注意的是，即便參與自主游戲，也要以不干擾幼兒活動為前提，把握好分寸，重在隱形指導。例如，在益智區(qū)，我們投放了木筷夾彈子游戲，在幼兒失敗準備放棄時，教師可以用幼兒身份參與其中，并且通過自己“自言自語”的方式給幼兒暗示，幫助他們解決問題。我們可以這樣說：“彈子是圓的，筷子也是圓的，難怪夾不好，如果筷子不圓就好了”。通過這種方式，意在啟發(fā)幼兒嘗試其他材料，以便引導幼兒轉(zhuǎn)變思維，確保游戲取得實效。這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子，如此就能使幼兒克服困難，最終獲得成功，提升了自主游戲的效果。真正發(fā)揮了教師的引導作用，讓游戲的過程更健康。

滲透規(guī)則意識，提升游戲素養(yǎng)

無規(guī)矩不成方圓。講規(guī)則是一個人成長的平衡器。在游戲中，幼兒通過自主游戲?qū)W習“禮貌、公平”等道德規(guī)范，并在日常生活中開始形成相應的思想、行為價值觀。可以說，對于游戲來說，最重要的也是規(guī)則。教師預設(shè)游戲，其規(guī)則大多是教師提供，而幼兒只是被動參與。這不僅會減低幼兒探索興趣，而且還有可能激發(fā)他們逆反心理。因而針對自主游戲，教師要把握好度，善于將規(guī)則隱藏在游戲之中，通過幼兒自主探索，認識到規(guī)則的重要性。針對折紙活動，一般情況下，幼兒都是根據(jù)教師指導進行折紙。如有可能，教師可以給學生更多選擇，比如將多種折紙示意圖放在活動區(qū)，而不是直接提供給幼兒;然后通過展示折紙成品，激發(fā)幼兒興趣，在他們遇到問題后，主動去查找，以便解決問題。通過這種隱藏規(guī)則策略，在給自主游戲創(chuàng)設(shè)條件的同時，也為幼兒個性發(fā)展、素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，自主游戲是培養(yǎng)幼兒個性、釋放幼兒天性的主要途徑。在自主游戲過程中，教師要在觀察的基礎(chǔ)上，適時地進行引導和幫助，讓幼兒把自己的天性釋放出來。同時，要充分借助區(qū)域活動空間，敢于主動放手，以便引導幼兒進行自主游戲，在構(gòu)建自主活動空間、搭建自主游戲平臺的同時，也能有效推促幼兒實現(xiàn)自我超越與個性發(fā)展。與此同時，還能創(chuàng)新幼兒教育模式，推進幼兒教育釋放精彩。

（作者單位：江蘇省泰興市育紅幼兒園）