基于“四位一體”培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣的研究

鈕琳

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，良好的課堂行為習(xí)慣，能夠有效增強教師的教學(xué)速率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度也有很強的促進作用。與此同時，針對小學(xué)階段學(xué)生的“四位一體”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣。在當(dāng)前背景下，小學(xué)低年級的課堂，往往在教學(xué)的過程中都伴隨著種種影響因素，從學(xué)生的自律性、到課堂的趣味性，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的干擾。為了解決這樣的問題，有必要針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從理解認知的角度看待問題，展開一系列對于學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的培養(yǎng)。本文就著重針對低年級學(xué)生，基于“四位一體”的教學(xué)模式，展開以下見解。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學(xué)科;四位一體;綜合解決

中圖分類號：G80 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-081-02

引言

小學(xué)階段的學(xué)生，身為一名學(xué)生，更多的應(yīng)該注重對自身品質(zhì)、人格、學(xué)習(xí)技能的積累和增強，那么在這樣的一個“大雜燴”時期，培養(yǎng)學(xué)生自身的行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)行為，顯得尤為重要，特別是針對在實際的課堂學(xué)習(xí)過程中一些不正確的行為習(xí)慣，也會對學(xué)生的專注程度產(chǎn)生嚴重的干擾，倘若對這些狀況置之不理，那么未來造成的影響一定會更加嚴重。小學(xué)階段的學(xué)生，當(dāng)前尚且處于一個可塑性強、接受性強、對新知識新事物充滿好奇的年紀，也是一個養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的最好時期。

1目前小學(xué)低年級課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教師疏忽

在課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師往往充當(dāng)一個十分重要的指引者，倘若教師不能夠準確地洞察到學(xué)生的心理狀況，不能夠及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，就很容易對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生忽略狀況[1]。此外，課堂方面的知識呆板、缺乏靈動性，也很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，給課堂的學(xué)習(xí)氛圍造成嚴重的影響。

1.2教學(xué)制度不夠明確

學(xué)校是一個大的學(xué)習(xí)社區(qū)，因此在制定規(guī)章制度方面一定要做到嚴格仔細。倘若缺少科學(xué)、正確的制度規(guī)定，那么就很容易在實際落實過程當(dāng)中發(fā)生事故，并且不容易被學(xué)生所接納。在當(dāng)前的社會狀態(tài)下，由于升學(xué)方面的壓力，使得眾多學(xué)校都采取了強硬的學(xué)習(xí)管理模式，可是對于行為要求方面卻失去了把控，這樣的做法就使得學(xué)生容易在制度的規(guī)范之外，形成一些惡劣的行為風(fēng)氣，對于學(xué)生自身的發(fā)展也會起到很嚴重的影響作用，更是給學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和知識的積累產(chǎn)生嚴重干擾。

2“四位一體”模式互相構(gòu)建分析

2.1學(xué)校規(guī)范約束

在校園環(huán)境當(dāng)中，排除一些客觀的景物方面，還有一個學(xué)校的人為環(huán)境，也就是一個校園中的最重要氛圍。學(xué)校在當(dāng)前社會當(dāng)中，所蘊含的意義除了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好的、集中的場所之外，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、養(yǎng)成正確個人觀念的責(zé)任。學(xué)校這個小型社會在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，往往充當(dāng)著一個不可替代的重要角色，對于學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，配合合理、科學(xué)、規(guī)范的管理制度，為學(xué)生營造一個良好的氛圍，并且從實際效果方面入手，制定一系列可行度高、效果好的規(guī)章制度，便于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。例如在《小學(xué)生日常行為規(guī)范》這樣的規(guī)章制度中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生牢牢記當(dāng)中的具體注意事項，并且嚴格按照規(guī)章制度方面進行學(xué)習(xí)和課余生活。并且針對低年級學(xué)生自制力以及理解能力尚且不夠完善的問題，教師也應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進行行為規(guī)范講解和介紹，組織班級性質(zhì)的朗讀活動，幫助學(xué)生記憶規(guī)章制度當(dāng)中的細節(jié)，使得學(xué)生可以主動消化并且理解。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成起到很好的限制作用，便于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。

2.2學(xué)生之間要善于總結(jié)并且互相監(jiān)督

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，少不了和其他同學(xué)的社交活動。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要做到的不單單是“聽講”和“記憶”，還應(yīng)當(dāng)做到對自己的學(xué)習(xí)方式進行總結(jié)，對教師講解的知識點進行分類匯總，并且對于學(xué)習(xí)的理論知識，主動、自發(fā)性地運用到實際的生活當(dāng)中。教師方面的講解，也應(yīng)當(dāng)注重合適引導(dǎo)和趣味性的養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠?qū)處熕v解的課題產(chǎn)生興趣，并且愿意和其他同學(xué)進行討論總結(jié)。例如在總結(jié)的過程中，多個學(xué)生互相監(jiān)督，彼此之間起到一個互幫互助的作用。在小組內(nèi)部，成員之間互相遵循規(guī)章制度，對于對方的錯誤行為習(xí)慣及時進行指正，教師也可以制定一系列合適的懲罰制度，幫助學(xué)生在懲罰的過程中增加記性，杜絕此類錯誤行為的再次發(fā)生。

2.3家庭方面的教育往往起到輔助作用

對學(xué)生的培養(yǎng)，僅僅依靠教育機構(gòu)完全不夠，這個時候家庭方面的教育就起到很重要的輔助作用。家長往往是學(xué)生最親近的人，因此家長的教育通常來講會比教師的教育效果更好，學(xué)生也更容易接納家長所傳授的知識。那么家長在對學(xué)生教育的同時，可以從教育環(huán)境入手，從環(huán)境影響學(xué)生。在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶下，學(xué)生也會自主地向父母學(xué)習(xí)，從飲食起居到言談舉止，都是對父母雙方行為習(xí)慣的總結(jié)和提煉。所以，家庭方面的教育也應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，積極輔助學(xué)校方面的素質(zhì)教育。

3結(jié)束語

總的來說，對于學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的培養(yǎng)，一定要從多方面入手，避免單一性使學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理。而且從多方面入手還有一個好處就是聯(lián)動性強，使學(xué)生可以接受多方面帶來的好處，教師從中過濾一些不好的內(nèi)容，便于學(xué)生進行吸收。課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要持之以恒、長久地要求學(xué)生，才能夠?qū)崿F(xiàn)正確課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊林.基于小學(xué)低年級行為習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018.15（11）：196.

[2]王業(yè)康.淺談小學(xué)低學(xué)段美術(shù)課堂中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].美術(shù)教育研究.2018.No.170（07）：168.