分層教學法在初中英語教學中的運用

劉欣

摘 要：英語不僅是學生在日常交際中需要使用的語言，而且還是學生了解他國文化、認同他國文化的途徑，對于學生人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。在初中英語教學實踐中，教師要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成使用英語的習慣。本文主要從分層教學法入手，旨在探討分層教學法在初中英語教學中的應用策略，以及其在提高教學效率、優(yōu)化教學效果等方面的優(yōu)勢。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；教學方法

分層教學法，就是指教師依據學生的基礎水平將學生進行分組，隨后為學生設立不同的目標，采取不同的教學方法，應用不同的考核標準，旨在促進全體學生進步的一種教學方式。新課改提出的“面向全體學生”理念要求教師注意到學生的差異，并將其轉化為教學中的寶貴資源，在每個學生的基礎上促進其進一步獲得發(fā)展。現筆者結合自己對于分層教學法在初中英語教學中的應用經驗，提出以下幾個教學方法：

一、教學對象分層

由于學生的英語基礎不同，對于英語學習中感興趣的方面也不同，教師直接“滿堂灌”式的教學無視這些差異，導致學困生聽不懂教師的講解，優(yōu)等生覺得上課沒意思，教學效率日漸低下。教師可以根據學生的英語基礎或者興趣的不同進行分組，實行分層教學，從學生的興趣或能力入手，幫助學生逐步提高自身的英語素養(yǎng)。

例如，將聽力較差的學生分為一組，教師主要提供給學生一些較為簡單的聽力練習，在培養(yǎng)起學生的興趣后，再逐漸深入；將寫作較差的學生分為一組，主要為學生提供一些經典英語課外讀物，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣后，再從閱讀中積累經驗，將閱讀的文字變?yōu)樽约旱膶懽鲀热?；將害怕開口說英語的學生分為一組，在課上多鼓勵學生發(fā)言，允許學生犯錯，教師要糾正課堂上學生對發(fā)音不好的同學嘲笑或喝倒彩的行為，讓口語不好的學生感受到教師和同學對自己的信任和鼓勵，從而更好地進行口語練習。同理，教師也可將聽力較好、寫作能力較強、口語表達能力較好的學生進行分組，幫助他們在此基礎上更進一步。

二、教學目標分層

教學前教師要進行充分備課已成為初中英語教師的共識，但由于傳統“一刀切”教育思維的影響，教師的教學目標基本定制為統一的，即要求所有的學生達到同一水平線。這明顯是不科學的。分層教學法要求教師在備課時針對不同的學生設立不同的教學目標，使所有學生都能在其原有基礎上獲得進步。

例如，在教學“Can you play the guitar？”時，教師可制定分層教學目標。對于學困生，要求其能夠正確應用短語，如play chess、be good at、play the drums等，并知道基本句型的應用。對于中等生，要求其能夠正確應用短語和句子，能夠主動詢問別人的技能，根據自己的想法表達意見。對于優(yōu)等生，要求其在中等生的基礎上能利用自己的技能表明自己要參加的俱樂部，并說明理由。又如，在學習“Can you come to my party？”時，可為學困生制定目標為：了解基本的問答形式及有禮貌的表述方式；中等生的目標為：了解can的用法，能夠自如和同學進行對話，注意禮貌用語；優(yōu)等生的目標為：掌握句型后能用生活中的實例進行舉例，做到從生活中來，到生活中去。

三、教學考核分層

在應用分層教學法的過程中，由于不同的學生有不同的學習目標，因此采取分層考核再合適不過。分層開合不以同音的標準要求學生，只是要求學生達到既定的目標，有助于學生根據自己對于知識的掌握程度進行學習。另外，在考核完畢，教師要根據學生的表現進行重新分層，因為分層教學并不是一成不變的，學生的學習狀態(tài)和學習能力的改變教師要看在眼里，并將進步的學生合理劃分至適合他的層次。如此，形成一個良性循環(huán)，不斷促使學生在完成既定教學目標的基礎上進行新一輪的學習，達到提高教學效果，滿足不同學生學習需求的目的。

例如，在學完“I think that mooncakes are delicious！”后，由于教師為不同學生設置的目標不同，此時可以針對不同的學生應用不同的考核標準。針對學困生，教師以問題“Which festival do you like best？”考查學生對于節(jié)日的基本了解，包括節(jié)日中常見的事物及美食。針對中等生，以問題“What's your favorite food on Dragon Boat Festival？”提問，要求學生正確應用what和how來表示感嘆。對于優(yōu)等生，可以要求學生兩兩成組，利用這節(jié)課學的重點詞匯和句型進行討論，兩人互相檢查，最終教師隨機指名學生在課上與教師進行對話，考查學生知識點的掌握程度的口語表達能力。

總之，在未來的初中英語教學實踐中，教師要想應用分層教學法，就要做好對于學生的深入調查，根據學生的不同特點進行分組，有針對性地提高學生的英語素養(yǎng)，這對于學生的長足發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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