農(nóng)村初中學(xué)困生心理問(wèn)題分析及其轉(zhuǎn)化策略

摘 ?要：農(nóng)村初中生存在學(xué)習(xí)困難是由多種原因造成的，不能一概而論，需要教師針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行具體原因具體分析，找準(zhǔn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，才能有針對(duì)性的采取有效的策略來(lái)轉(zhuǎn)化這種現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村學(xué)困生恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而努力克服自身心理障礙，健康茁壯成長(zhǎng)，成為于社會(huì)有用之才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);學(xué)困生;心理問(wèn)題分析;轉(zhuǎn)化策略

每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)總會(huì)存在個(gè)別學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)困難既是教師面對(duì)的普遍問(wèn)題，又是教師面臨的挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了擺在教師面前的一道難題，亟待解決。當(dāng)務(wù)之急是對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析，把準(zhǔn)脈對(duì)癥下藥，才能起到療效顯著的效果。以下對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，探討學(xué)困生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

農(nóng)村初中生接受的都是同等教育，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況正常，僅有小部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，同樣的教師和教學(xué)為何會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的效果，不得不引起我們的深思。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)困生形成的原因主要由外部因素、內(nèi)部因素和學(xué)生自身因素造成，以下針對(duì)不同因素引起的學(xué)困生心理問(wèn)題進(jìn)行原因分析。

1.外部因素

（1）來(lái)自社會(huì)的不良影響。當(dāng)前是信息時(shí)代，每天海量的信息真假難辨，良莠不分，農(nóng)村初中生尚處于三觀尚未完全形成的過(guò)程中，缺乏正確的辨別能力，極易受不良社會(huì)風(fēng)氣所影響，價(jià)值取向發(fā)生偏移，覺(jué)得讀再多的書(shū)也不如會(huì)掙錢(qián)重要，形成了愛(ài)慕虛榮，不思進(jìn)取的思想觀念，對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)厭煩，不愿付出努力。

（2）來(lái)自學(xué)校的壓力。由于學(xué)困生存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)差等現(xiàn)象，個(gè)別教師覺(jué)得他們拖了班級(jí)的后腿，影響自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，對(duì)學(xué)困生區(qū)別對(duì)待，極易引發(fā)師生間的矛盾和沖突，導(dǎo)致學(xué)困生破罐子破摔，走向更為糟糕的境地。

（3）來(lái)自家庭的影響。農(nóng)村學(xué)生尤其是留守學(xué)生，從小缺少父母的陪伴，家庭教育缺失，有些學(xué)生雖然不是留守學(xué)生，但父母由于文化程度水平有限，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒呵斥，信奉棍棒底下出孝子，極易引起學(xué)生的逆反心理，從而與家長(zhǎng)對(duì)著干，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題;還有一部分家長(zhǎng)雖然文化程度不高但家庭經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)，認(rèn)為自己沒(méi)讀多少書(shū)也一樣能掙大錢(qián)，對(duì)孩子過(guò)份嬌慣，孩子愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要，在這種錯(cuò)誤觀念影響下，學(xué)生不思上進(jìn)，追求物質(zhì)享受，形成了攀比、好面子的不良思想，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.內(nèi)部因素

由于當(dāng)今初中生大多為家中的獨(dú)生子女，平時(shí)全家圍繞孩子一人轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了他們唯我獨(dú)尊、自私自利、貪圖享受、缺乏理想、受不得批評(píng)等性格缺點(diǎn)，對(duì)自己不能?chē)?yán)格要求，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有過(guò)高追求，存在著心理和性格上的缺陷。

3.學(xué)生自身因素

學(xué)困生由于存在學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)也過(guò)低，覺(jué)得自己各方面都不如別人，缺乏自信，而同學(xué)對(duì)他們的疏遠(yuǎn)和敬而遠(yuǎn)之，更加劇了他們的自卑心理，認(rèn)為自己一無(wú)是處，一方面對(duì)自己目前的現(xiàn)狀耿耿于懷，一方面又非常在意別人對(duì)自己的眼光和評(píng)價(jià)，在這樣的雙重夾擊下，心理上存在嚴(yán)重的挫敗感，從而形成消極對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、探討學(xué)困生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略

1.用心關(guān)愛(ài)學(xué)困生，用愛(ài)感化學(xué)困生

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，應(yīng)對(duì)學(xué)困生付出比其他學(xué)生更多的愛(ài)心和精力，放下教師的師道尊嚴(yán)，與他們建立平等的師生關(guān)系，用愛(ài)感化他們、打動(dòng)他們，不放棄不言敗，從而讓學(xué)困生感受到教師的一片關(guān)懷，以及對(duì)自己的認(rèn)可和尊重，而不是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)困難成績(jī)差被老師另眼相看和不公平對(duì)待。當(dāng)學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)心后，才會(huì)解開(kāi)心結(jié)，敞開(kāi)自己的心扉與教師交朋友。這樣當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，首先想到的就是向教師求助。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)困生的家庭情況及其在家中的表現(xiàn)情況進(jìn)行了解，以便對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和考慮，從而有針對(duì)性的制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。總之，時(shí)時(shí)處處以教師的關(guān)愛(ài)去感染學(xué)困生，幫助和引領(lǐng)他們逐步脫困，走上學(xué)習(xí)的坦途。

2.激勵(lì)學(xué)困生重拾自信，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)

學(xué)困生要想達(dá)到脫困的目的，首先要讓他們重拾自信心，有了自信心才能樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。因此教師應(yīng)激勵(lì)他們，消除他們的自卑心理以及對(duì)學(xué)習(xí)的畏難心理，而自卑和畏難心理的消除不是一天兩天就能迅速見(jiàn)效的，需要教師積極主動(dòng)的去接近他們，與他們交朋友，拉近師生間的距離。同時(shí)發(fā)動(dòng)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生與他們進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，讓其感受到來(lái)自教師和班級(jí)大家庭的溫暖[3]。當(dāng)學(xué)困生取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓其感受到成功的自豪，從而重拾自信心。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)困生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，讓他們明白學(xué)習(xí)是為了什么，不是為別人而是為自己，為了自己今后的更好發(fā)展，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用之人，從而從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極克服各種負(fù)面心理，控制和約束自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，嚴(yán)格要求自己，取得不斷的進(jìn)步。

3.建立良好的家?；ネP(guān)系，形成教育合力

學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅依賴學(xué)校和教師的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要得到來(lái)自學(xué)生家庭的支持和配合，因此教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)困生家長(zhǎng)建立家校合作互通的關(guān)系，雙方就學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)等情況進(jìn)行溝通交流，通過(guò)雙方的反饋及交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生思想上的變化、心理上的障礙、學(xué)習(xí)上的困難，以便教師開(kāi)具對(duì)應(yīng)的處方，對(duì)癥治療。此外，教師還可利用家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)合理的教育方式，也可讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)講述育兒心得，家長(zhǎng)之間相互交流取經(jīng)。通過(guò)家校合作，形成教育合力，共同助力學(xué)困生脫困。

綜上所述，學(xué)困生是一個(gè)特殊的值得關(guān)注的群體，需要教師付出更多的愛(ài)心和包容心，幫助他們?cè)缛彰摾Щ貧w正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這一轉(zhuǎn)化不是一躑而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慎鋒，張美娟，王蓓，牛艷麗.農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].中國(guó)新通信，2018，20（04）：200.

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作者簡(jiǎn)介

農(nóng)世杰（1972—），男，壯族，廣西德保，大專，一級(jí)教師，初中歷史教學(xué)。