論高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力的培養(yǎng)

摘 要：歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要部分。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，對幫助學(xué)生描述歷史想象與歷史事實、鍛煉學(xué)生史料分析能力、促進學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法有重要作用。本文簡單闡述了培養(yǎng)歷史解釋能力要遵循的原則，重點討論了歷史解釋能力的培養(yǎng)策略，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);歷史解釋能力;培養(yǎng)

引言：所謂歷史解釋，是通過歷史材料對歷史現(xiàn)象及歷史事實的描述、分析與解釋，其中包含對象、依據(jù)、方法、表達、意義等要素。就高中歷史教學(xué)而言，新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，明確指出要以史料為依托進行培養(yǎng)。通過對史料的探索，盡可能多地還原歷史事實，并幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的歷史知識學(xué)習(xí)體系，提高歷史解釋的真實性，從而加強學(xué)生對歷史的深入理解。那么，高中歷史教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、培養(yǎng)歷史解釋能力要遵循的原則

（一）真實性

真實性指的是要提供真實的歷史材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或者接近真實的歷史文化情境。在培養(yǎng)歷史解釋能力的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、明辨歷史材料，通過對歷史材料的加工與實際證明，還原真實的歷史事件。

（二）探究性

探究性指的是要針對某一歷史現(xiàn)象、歷史事件開展具體的探究性活動，并提出一些探究性問題激發(fā)學(xué)生進行歷史解釋。這種探究性問題的提出主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相差較大的探究性問題時，教師要探索問題與教學(xué)內(nèi)容的相通點，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容做一系列思維活動。

（三）層次性

層次性指的是要注意凸顯課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)順序的層次性。具體來說，就是要培養(yǎng)不同層次學(xué)生的歷史解釋能力，使他們都能對歷史現(xiàn)象與歷史事實做出一定的歷史解釋，并通過由淺入深、由易到難的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)并理解歷史事實。

（四）全面性

全面性指的是要兼顧所有學(xué)生，教會學(xué)生從不同角度全面地對歷史事實作出歷史解釋。實際培養(yǎng)歷史解釋能力時，教師應(yīng)重點關(guān)注歷史學(xué)困生，建立其歷史學(xué)習(xí)信息，以趣味的教學(xué)手段激起其進行歷史解釋的興趣。另外，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的歷史事實、歷史現(xiàn)象解釋框架。

（五）學(xué)科性

學(xué)科性指的是要體現(xiàn)出歷史的學(xué)科特色。歷史具有一定的時代性、發(fā)展性，歷史文化具有一定的繼承性。學(xué)習(xí)歷史能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，樹立學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的智慧。所以培養(yǎng)歷史解釋能力時，教師必須要體現(xiàn)出歷史的時代性、發(fā)展性及歷史文化的繼承性。

二、高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

（一）挖掘史料

史料是教師開展歷史教學(xué)的必要條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要研究對象。就歷史解釋而言，它必須建立在具體的史料之上，而這些史料一定要是經(jīng)證實的、真實的史料。挖掘史料的過程中，教師要重點挖掘與歷史關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件相關(guān)的史料，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，基于此，要求學(xué)生對挖掘來的史料進行證實，探尋史料的合理性，提出更加接近歷史真實的歷史解釋，從而建立學(xué)生歷史證實意識，為培養(yǎng)歷史解釋能力創(chuàng)造有利條件。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供多樣化且沖突性較強的史料，使學(xué)生擺脫定式思維的桎梏。例如，在鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)中，教師可挖掘與林則徐虎門銷煙的各種形式的史料，如“毒流于天下，則危害甚巨……若猶泄泄視之，是使數(shù)十年種源幾無可御敵之兵，且無可以充響之銀”這樣的文本史料，虎門銷煙視頻史料等，鼓勵學(xué)生對史料進行質(zhì)疑，通過開展探究性的活動要求學(xué)生提出對“鴉片走私給中國社會帶來最嚴(yán)重的危害是什么？”“若沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭是否會爆發(fā)？”“為什么鴉片戰(zhàn)爭的最終結(jié)局是野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝？”等問題的歷史解釋。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

史料往往不能完整表述或者解釋某一具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件。而學(xué)生由于缺乏歷史思維，所以很難將碎片化的史料聯(lián)系在一起，并對史料呈現(xiàn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象進行客觀判斷。在此情況下，歷史解釋就缺少了一定的真實性。在實際教學(xué)中，教師可通過借助史料創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史文化情境，促進學(xué)生探索歷史事實間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對歷史事件形成真實的歷史解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。例如，在羅斯福新政的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示經(jīng)濟大蕭條的相關(guān)史料，借助這些史料創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟大蕭條的歷史文化背景，促進學(xué)生探索大蕭條與羅斯福行政的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索羅斯福新政新在哪里，使學(xué)生對羅斯福新政行政的內(nèi)容與實質(zhì)形成真實的歷史解釋。

（三）強化對比

高中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的歷史事件及其具體內(nèi)容。在長期記憶過程中，學(xué)生容易形成呆板性記憶，也會對記憶背景產(chǎn)生依賴性，也就是當(dāng)學(xué)生在某個場景下記住某個歷史事件后，換個場景就忘了。因此，學(xué)生往往只會照搬教師及教材給出的具體結(jié)論，而不會在自主探索中形成對歷史事件的歷史解釋。大量研究與實踐證明，在強化縱橫對比的過程開展歷史教學(xué)，可有效提高學(xué)生的歷史解釋能力。所以，教師需要強化縱橫對比。筆者認(rèn)為，橫向?qū)Ρ龋褪菍Ρ炔煌瑫r期相似性質(zhì)的歷史事件，而縱向?qū)Ρ染褪菍Ρ认嗤瑫r期相似性質(zhì)的歷史事件。通過縱橫對比，學(xué)生能對歷史解釋進行有效區(qū)分，也能鍛煉自己的歷史解釋能力。例如，在洋務(wù)運動教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與維新變法、戊戌變法進行橫向?qū)Ρ?，與同時期日本的明治維新進行縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生對資本階級的革命探索的歷史解釋進行有效區(qū)分。

結(jié)語：綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，教師應(yīng)遵循真實性、探究性、層次性、全面性及學(xué)科性的原則，充分挖掘史料，引導(dǎo)學(xué)生正確使用史料解釋歷史現(xiàn)象與事實;創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，促進學(xué)生探索歷史事實間的關(guān)聯(lián);強化縱橫對比，推動學(xué)生把握歷史解釋的時代性、發(fā)展性與多樣性，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的目的。

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作者簡介：何影霞（1969.4-）女，廣西藤縣人，本科，一級教師，從事高中歷史教學(xué)研究