略談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的幾種對話

摘 ?要：閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話，教師在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并組織好不同對象、多種形式的對話活動(dòng)。對話又是多元而又開放的，教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、教材編寫者之間有效的對話，不斷提高對話質(zhì)量和閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話。這就要求教師在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并組織好不同對象、多種形式的對話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對話又是多元而又開放的。

一、學(xué)生與教師的對話

學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。對話過程中，教師要把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程，通過激發(fā)興趣、啟迪思維、引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生以人文關(guān)懷。

上課伊始，可以設(shè)計(jì)簡短而又富有情趣的導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如我教《我的叔叔于勒》時(shí)，先在黑板上畫一個(gè)圓圈，問學(xué)生是什么？啟發(fā)學(xué)生展開形象思維;第二步，在圓圈里畫一個(gè)正方形，問學(xué)生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個(gè)銅錢里畫一個(gè)人，寓意什么？提示學(xué)生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認(rèn)”;最后導(dǎo)入：今天我們就學(xué)習(xí)一篇這樣內(nèi)容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認(rèn)得錢，連自己的親弟弟也不認(rèn)！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣。

引導(dǎo)學(xué)生充分讀書之后，教師要運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：有人說，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發(fā)也是可以的，你覺得可以嗎？

生1：可以。

師：為什么？

生1：因?yàn)榧热皇蔷`嘛，頭發(fā)想必就是彩色的。而且在微風(fēng)的吹拂下，也是動(dòng)態(tài)的。

生2：不對。頭發(fā)不會(huì)從上往下動(dòng)，只會(huì)左右飄散，而紫藤蘿花是從上往下的。而且頭發(fā)很沒有氣勢，顯得小家子氣。

師：分析得不錯(cuò)，同學(xué)們還要注意“一綹”這個(gè)詞，字典上解釋，“綹”：線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。從這我們知道“一綹”讓人聯(lián)想到得是物的長，而沒有寬的感覺，而紫藤蘿不僅長而且寬，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發(fā)不太恰當(dāng)。

針對“你覺得可以嗎”這一問題，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”會(huì)有肯定否定兩種，課前從字典上查到“綹”字的意思，抓住“綹”字，智慧理答，在課上與學(xué)生巧妙對話，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)上分析“紫藤蘿”不能喻以“一綹兒長發(fā)”。

二、學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生與學(xué)生的對話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。對話過程中，學(xué)生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價(jià)別人的意見或與別人進(jìn)行爭辯。如執(zhí)教《老王》分析老王人物形象環(huán)節(jié)：請同學(xué)們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)老王人物形象的語段，談?wù)勀阈哪恐械睦贤?。建議用“我心目中的老王是一個(gè) ? ? 的人，從 ? ?看出?！钡男问奖磉_(dá)出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補(bǔ)充。對話過程中，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。再如講《孔乙己》一課時(shí)，有的學(xué)生問“為什么孔乙己的出現(xiàn)時(shí)總有笑聲呢”我沒有直接回答，而是讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，只見同學(xué)們你一言我一語，展開了唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，對話中中，學(xué)生們敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達(dá)自己的見解了，培養(yǎng)了動(dòng)腦的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、學(xué)生與文本的對話

學(xué)生與文本的對話是多重對話關(guān)系中的核心。初讀課文時(shí)，一定要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。如果學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語還沒理解，課文還不熟，教師就匆忙地組織對話、交流;有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象。此時(shí)，學(xué)生對課文整體還沒有形成印象，把握不準(zhǔn)，對課文的重、難點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句、一段進(jìn)行揣摩感悟，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深、理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。與文本對話成了“夾生飯”。

在精讀階段，要引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、寫、畫、演、做等方式實(shí)現(xiàn)與文本、作者對話，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)、生命存在的價(jià)值、精神相遇的愉悅、心靈成長的幸福。

四、學(xué)生與教科書編者的對話

新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提出并增加讓“學(xué)生”和“教科書編者”的對話，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語文學(xué)習(xí)更有針對性，更好地發(fā)揮課文的示范作用。

每新學(xué)一單元，要引導(dǎo)學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語和課前預(yù)習(xí)導(dǎo)語，看一看課后思考探究，積累拓展，讀讀寫寫，自讀課文的旁批，還有閱讀提示。每個(gè)單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識點(diǎn)或能力點(diǎn)，都有提示。如七上第二單元課文由《散步》《散文詩二首》《秋天的懷念》《<世說新語>二則》構(gòu)成，單元導(dǎo)語明確了“親情單元”，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有朗讀注意語氣節(jié)奏的變化、品味作者抒情方式等內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀，了解編者意圖，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)更加有的放矢。

教學(xué)中，要進(jìn)一步有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、教材編寫者之間的有效對話，不斷提高對話的質(zhì)量和閱讀的效果，走入“你中發(fā)現(xiàn)我的境界”，共同奏響一曲曲美妙的心靈之歌……

參考文獻(xiàn)

[1]馬燕.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2019（90）：67-68.

作者簡介

閆紅祥（1977.04—），漢族，河北省保定市人，本科，中學(xué)一級教師，閱讀教學(xué)的有效性。