摘要：本文通過(guò)高中生物新課改中遇到的小組討論效率低、教師角色的轉(zhuǎn)變以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題難等問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題制定有效的教學(xué)策略。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠尊重事實(shí)和證據(jù)，完成自主探究，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，通過(guò)歸納和概括、演繹與推理、模型與建模等方法解決問(wèn)題。真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法;生命觀念;科學(xué)思維

隨著普通高中教務(wù)定位的進(jìn)一步明確，課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大的變化。高中生物的課堂教學(xué)也一改往日的枯燥無(wú)味，變得更加生動(dòng)、靈活了，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著新課程改革的不斷深入和完善在實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)組織繁瑣，存在課堂難駕馭現(xiàn)象

新課程體系為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動(dòng)項(xiàng)目，僅新人教版必修1模塊就有探究性實(shí)驗(yàn)9個(gè)和、思考與討論20個(gè)、模型建構(gòu)3個(gè)、技能訓(xùn)練8個(gè)、課外制作等。要使活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)生只有在輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造。可在實(shí)踐中，不少老師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，致使課堂中常出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其人數(shù)較多的班級(jí)此現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

如“探究影響酶活的因素”是人教版必修1所安排的探究實(shí)驗(yàn)，我在上課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的好奇、對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的不理解，課堂里到處充滿了吵鬧聲，一節(jié)課下來(lái)教師非常辛苦，課堂效率極低。

2.分組教學(xué)實(shí)行，存在小組討論效率低現(xiàn)象

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)的能力。但在實(shí)踐中許多教師為使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)實(shí)現(xiàn)主體參與，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的主體參與教學(xué)模式。我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在的現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實(shí)質(zhì)上有的在討論，有的在聊大，有的在玩耍;②氣氛十分沉悶，參與度不高，討論時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在參與;③有時(shí)學(xué)生討論剛進(jìn)入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細(xì)講解探究步驟、方法等，也有的老師過(guò)分放任學(xué)生，把“學(xué)生參與學(xué)習(xí)”等同為了“學(xué)生自由學(xué)習(xí)”;反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

二、針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題簡(jiǎn)要分析應(yīng)對(duì)策略

在實(shí)際課堂教學(xué)中不必急于組織教學(xué)或開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、讓學(xué)生盡快樹(shù)立良好的行為。在知識(shí)和信息不是單純的記憶和重復(fù)，需要主動(dòng)尋求和使用，杜威認(rèn)為，學(xué)校所能做或者必須為學(xué)生做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。教育的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是科學(xué)思維，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，把握住課堂活動(dòng)的方向，深入到學(xué)生之間交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出、支持、評(píng)價(jià)以及修正觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。教育的目的是培養(yǎng)“受過(guò)教育”的個(gè)體，他們能理解和評(píng)價(jià)與科學(xué)相關(guān)的信息，并能做出合理的決定。而科學(xué)探究有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，因此教師在探究式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要明確規(guī)劃讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念，要收放有度

新課程改革背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者。教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，多與學(xué)生交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到體現(xiàn)。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，更深入的了解學(xué)生的思維變化和情感波動(dòng)，做學(xué)生的知心人。其次，在教學(xué)中，教師不應(yīng)以“居高臨下”的姿態(tài)示人而應(yīng)成為一個(gè)“平等的”參與者。在課堂上要留給學(xué)生充分的自由空間但不是放任自流。教師要少講甚至不講，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。有些教師可能提出質(zhì)疑說(shuō)：“從上課到下課都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要老師干什么？”開(kāi)始我也這么覺(jué)得，但我認(rèn)為：教師雖然少講甚至不講了，但教師要扮演組織者、指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過(guò)程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)……這些都需要教師去正確引導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施的。這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，在教育學(xué)生的同時(shí)更要豐富自己

我們應(yīng)好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們?cè)谛抡n程改革中，正視并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續(xù)發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

[1]傅之屏.保護(hù)生物學(xué)[M].成都：四川省科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

[2]高增祥，季榮，徐汝梅等.外來(lái)種入侵的過(guò)程、機(jī)理和預(yù)測(cè)[M].生態(tài)學(xué)報(bào)，2003，23<3）：559-570.

作者簡(jiǎn)介

寧巖（1982.9-），女，遼寧省營(yíng)口市人，營(yíng)口市鲅魚(yú)圈區(qū)營(yíng)口開(kāi)發(fā)區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，教師。