低年級學生的繪本閱讀

蔡敏 蔡錦如

摘要：低年級學生正處于培養(yǎng)語言、發(fā)展語感的關(guān)鍵時期，因此采取高效的教學手段是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵。繪本閱讀作為一種將語言與繪圖結(jié)合的教學方式，在低年級的語言教學方面有十分良好的效果。低年級學生在繪本閱讀的引領(lǐng)下大大提高對課堂學習的熱情，同時通過繪本閱讀提高閱歷、增長知識。本文將從幾個方面探析低年級學生的繪本閱讀教學。

關(guān)鍵詞：低年級學生;繪本閱讀;教學探析

小學低年級語文教學中最關(guān)鍵的教學任務就是培養(yǎng)學生的語言能力，學生在小學期間語言能力培養(yǎng)的好壞將會對其未來的學習生涯產(chǎn)生很大的影響，因此高質(zhì)量、高效地培養(yǎng)學生的語言能力是教師必須重視的。低年級的學生剛剛踏入教育環(huán)境，而且語言學習作為一種抽象的知識，學生在學習時難免出現(xiàn)很多問題。繪本閱讀教學方法借助一種學生普遍接受的生動的教學介質(zhì)將知識與繪畫結(jié)合起來，幫助低年級學生通過豐富的繪圖形象理解閱讀內(nèi)容。但在實際教學中教師應該根據(jù)教學內(nèi)容合理安排繪本閱讀教學的方式，不可以濫用繪本閱讀教學方式，這樣繪本教學的優(yōu)勢將會大大體現(xiàn)。

一、采取繪本閱讀教學的意義

（一）繪本內(nèi)容直觀簡單，學生容易理解

在教學過程中有兩點最為重要，首先是教師要向?qū)W生傳授出正確的學習知識，其次學生要能夠理解并接受教師傳達的知識，這兩者缺一不可。在實際的教學中影響教學質(zhì)量的往往是后者，即確保學生能夠充分理解教學知識并吸收到所學知識是教師比較頭痛的地方。

低年級學生思維還未發(fā)展全面，在智力閱歷等多方面的限制之下，很可能出現(xiàn)對教師教授的知識不能理解的現(xiàn)象。而繪本閱讀的教學方法剛好解決了這一問題，在繪本閱讀中，創(chuàng)作者用圖畫和文字共同創(chuàng)設(shè)了一個完整的故事，孩子們在閱讀過程中既能通過閱讀文字鍛煉自己的語言能力，又可以通過讀圖完善自己難以理解的部分，圖畫和文字之間相結(jié)合降低了純文字故事在閱讀時存在的難度，繪圖又引導著孩子們深入故事內(nèi)容，并對難以理解的故事部分進行簡化表達，直觀地表達提高學生的理解度，對低年級學生語言能力的培養(yǎng)有很大的好處。

（二）繪本內(nèi)容豐富，可以培養(yǎng)學生的想象力

隨著繪本閱讀教學的熱門化，市面上出現(xiàn)越來越多的繪本故事，甚至出現(xiàn)了更多精美的繪本故事書，故事內(nèi)容取材于日常生活并貫穿著作者的想象，書本繪圖細致生動，故事與故事之間情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這些存在于繪本故事書的種種優(yōu)點都對培養(yǎng)低年級學生的想象能力有很大的幫助。低年級學生的知識儲備還很少，在這個黃金時期教學的同時培養(yǎng)學生的各種能力都會有很明顯的效果。

對于小學生來說，想象能力在小學階段的學習中可能體現(xiàn)不出很大的用處，但在學生未來的學習發(fā)展中特別是數(shù)學學科的學習，想象能力能夠幫助學生構(gòu)建數(shù)學模型，方便解題，其次在學生未來更高級的語文寫作中想象能力也能夠幫助其設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，豐富人物形象，對高年級語文閱讀理解類題目的答題也有很大的幫助。

繪本故事中人物的動畫圖像與文字之間的相聯(lián)系：人物面容表情的設(shè)計、人物服裝顏色的暗示以及圖畫細節(jié)的設(shè)計等都鍛煉著學生的想象能力。因此低年級繪本閱讀教學對培養(yǎng)學生想象能力有很大的幫助，想象能力的培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展有很大的意義。

（三）繪本閱讀有利于引導學生正確的情感發(fā)展

繪本閱讀教學不僅對培養(yǎng)學生的語言能力有很大幫助，其對低年級學生的情感引導也有影響。低年級學生的情感發(fā)展不完全，情感的產(chǎn)生也不完善。小孩子的情感簡單、直接，對待事情的發(fā)生，情感創(chuàng)設(shè)有時會存在問題。

情感教學也是培養(yǎng)學生價值取向的重要方面，首先，隨著教育的改革，教育大綱和當前的教學逐步向著素質(zhì)化教育的方向發(fā)展，這就要求學生在學習過程中建立正確的學科情感價值觀。其次，當前社會中屢次出現(xiàn)的校園霸凌問題也體現(xiàn)出學生在小的時候沒有接收到正確的情感引導，才會出現(xiàn)惡行事件。由此可見情感培養(yǎng)的意義，繪本教學通過繪圖中人物的創(chuàng)設(shè)和情節(jié)的設(shè)計引導著學生面對不同的事件該以怎樣的態(tài)度面對，對引導學生的情感取向有很大的幫助。

二、采取繪本閱讀教學的具體策略

（一）引導學生憑借繪本故事進行寫作

低年級語文教學中運用繪本閱讀教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的語言能力，那么將繪本教學落實在紙面上的體現(xiàn)就是在課堂上讓學生通過閱讀繪本故事進行寫作，其中包括仿寫、續(xù)寫等，在實際教學中教師可以根據(jù)學生的學習能力進行難度的適當增減。

以仿寫為例，繪本故事《你是我最好的朋友》一書中講述了小白鼠和大象之間的友誼，故事通過描寫小白鼠娜娜對大象末末的對話，講述了他們共同的愛好以及友誼建立的過程，體現(xiàn)出了好朋友之間互相幫助，建立友誼的過程，那么教師就可以以這個繪本故事為例，讓學生仿照這個題材，講述自己與好朋友互相幫助、建立友誼的過程，在培養(yǎng)學生利用繪本故事進行仿寫的過程中，不僅鍛煉了孩子們的語言寫作能力，還培養(yǎng)了學生友誼情感的建設(shè)，并且引導孩子們互幫互助、優(yōu)秀品德的建立，可謂一舉多得。所以說，引導學生憑借繪本故事寫作對低年級學生綜合能力的培養(yǎng)有很大好處。

（二）教師合理安排繪本閱讀教學階段

繪本閱讀教學雖然有諸多好處，但在教學中教師不能長時間依靠繪本進行閱讀教學。繪本閱讀教學其設(shè)立的階段是學生語言能力初級階段，對于低年級剛剛踏入學習環(huán)境的學生來說，繪本閱讀作為一種連接著知識和樂趣的橋梁，對他們逐步進入學習狀態(tài)有很大的幫助，但隨著學習程度的不斷加深，初級的教學方法顯然逐漸失去其價值和意義，而且隨著學生閱歷的逐漸增多，學生的理解層面與繪本故事的創(chuàng)設(shè)層面也應該相互匹配。

例如，《小熊不刷牙》故事講了小熊哈利每天不刷牙，導致自己的牙齒壞掉，這個故事以小熊哈利為例子講了不刷牙的壞處，教育小朋友要養(yǎng)成每天刷牙的好習慣，這對低年級的孩子具有很好的教育效果，但對于年級更大的孩子，以他們的生活經(jīng)驗來看森林中的熊屬于動物，不刷牙是很正常的事情;因此這時就應該換用更具內(nèi)涵的繪本故事進行教學，例如繪本故事《我爸爸》中以一個小孩子的口吻講述爸爸在自己心目中的形象，表達了孩子對爸爸的愛，這類故事就更適合年紀稍微大一點的小孩子來、閱讀，鍛煉孩子閱讀寫作能力的同時培養(yǎng)他們正確的情感價值觀?？梢姾侠戆才爬L本閱讀的教學階段對多方面培養(yǎng)學生的能力有很大好處。

（三）在教室設(shè)立繪本閱讀角并定時進行繪本閱讀教學

繪本閱讀的教學方法不僅要在課堂中體現(xiàn)，還要引導學生課外時間借助閱讀繪本故事培養(yǎng)語言綜合能力，因此可以在孩子們學習的教室設(shè)立“繪本閱讀角”就像當前很多小學教室中設(shè)立的“英語角”和“閱讀角”一樣，這些“角”的設(shè)立共同目的就是引導學生在課余時間可以自主地進行學習，這種學習方法引導學生建立良好的課外娛樂習慣，讓學生以繪本閱讀為娛樂活動，在娛樂中學習。其次教師在進行課程安排時也應該定期安排繪本閱讀教學，因為學生的閱讀理解水平等綜合能力還存在欠缺，因此教師在繪本閱讀時的引導還是很有必要的，引導學生通過繪本故事內(nèi)容學習寫作方法，引導學生通過繪本故事情節(jié)確立人物情感等，這些都是在教學過程中需要教師幫助分析的。在課程中設(shè)立定期的共同閱讀分析課程，幫助學生確立正確的閱讀方法，這樣才能體現(xiàn)出繪本閱讀教學的真正價值。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀作為一種優(yōu)勢明顯的教學方式，在近些年來的低年級語文教學中發(fā)展得越來越快，但在采取繪本教學的過程中仍存在一定的問題，因此低年級教師在借此培養(yǎng)學生語言能力的時，應該合理運用并及時創(chuàng)新教學模式，這樣才能實現(xiàn)其數(shù)學的意義。學生在低年級階段打好語言學習的基礎(chǔ)之后，在未來的學習發(fā)展中將會更加順利。

（責編 張欣）

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