小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

馬麗媛

【摘要】現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩部分內(nèi)容占據(jù)著較大比重。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀與寫作可起到相互促進(jìn)的作用，并且閱讀與寫作還可做到相輔相成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將寫作與閱讀有效融合，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)顯著提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生的寫作能力提高。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效融合寫作與閱讀的方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師主要采取讀寫方式來(lái)開展教學(xué)，但目前大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中心為教師，課堂教學(xué)中并沒(méi)有讓學(xué)生成為主體。這種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生的讀寫能力停滯不前。小學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就需要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持興趣，若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就不會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以教師在開展寫作與閱讀教學(xué)時(shí)首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在寫作與閱讀教學(xué)中學(xué)到有用的知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將寫作與閱讀融合的重要性

第一，有效提高學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行寫作和閱讀的融合，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到一定提升，在一定程度上豐富學(xué)生的寫作素材，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以借助閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更飽滿。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開展寫作與閱讀的融合教學(xué)，可以讓小學(xué)生的遷移能力與邏輯思維能力得到有效鍛煉，使得小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，從而顯著提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

第二，可以有效推動(dòng)小學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中包含有聽(tīng)、讀、說(shuō)與寫這四個(gè)部分，而其中的重點(diǎn)內(nèi)容為寫與讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)融合寫作與閱讀，能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的讀寫能力得到有效培養(yǎng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，使得小學(xué)生的寫作水平與閱讀水平得到進(jìn)一步提高，以此來(lái)讓學(xué)生的全面發(fā)展得到有效推動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師將寫作與閱讀融合教學(xué)的具體方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效融合閱讀與寫作教學(xué)，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生的閱讀與寫作技巧得到顯著升高，同時(shí)還可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而讓小學(xué)教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步升高。具體教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)。

1.積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師為了可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就需要積極培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂中多組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，使得學(xué)生能夠有更多時(shí)間來(lái)閱讀，同時(shí)語(yǔ)文教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的閱讀感想，以此來(lái)讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提高。小學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能夠?qū)⑽恼聦懞谩＝處熢趯W(xué)生具有充足的閱讀興趣時(shí)，此時(shí)教師需要想辦法讓學(xué)生的寫作自信得到提高。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不吝嗇地夸獎(jiǎng)學(xué)生作文中寫得好的地方，對(duì)學(xué)生的努力給予較高肯定。除了夸獎(jiǎng)外，教師也需要指出學(xué)生作文中具有的不足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章錯(cuò)誤的改正。如在教授《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂上留出足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀，再指導(dǎo)學(xué)生寫一篇相似的文章，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.閱讀與寫作的有效結(jié)合，兩者互相促進(jìn)

語(yǔ)文閱讀與寫作有著較大的關(guān)聯(lián)，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，需要積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用。通俗來(lái)講，閱讀的本質(zhì)是對(duì)知識(shí)的吸收，寫作則是將自己在閱讀中所吸收的內(nèi)容再以文字形式來(lái)有效表達(dá)，可以說(shuō)寫作的基礎(chǔ)就是閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中所選取的文章都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查，具有較為規(guī)范的篇章結(jié)構(gòu)，而且文章用詞造句也較為科學(xué)，是非常適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分利用教材文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生開始寫作時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材文章的篇章結(jié)構(gòu)、句式等進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生能夠在多次模仿佳作的過(guò)程中慢慢形成具有自己特色的寫作模式，不斷積累寫作素材。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)刈龉P記，并積極鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己對(duì)文字語(yǔ)句的心得體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享出自己為什么覺(jué)得這些語(yǔ)句好，以此加深學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句的了解。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的想法，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講解《草原》這一課時(shí)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章篇章結(jié)構(gòu)的解析，讓學(xué)生模仿文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)寫一篇作文，使得學(xué)生可以懂得更多寫作知識(shí)，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)。

3.在寫作過(guò)程中對(duì)閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化

閱讀能力的提升需要學(xué)生具備充足的閱讀量，還需要學(xué)生感悟閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師能夠利用寫作來(lái)讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提高。教師要求學(xué)生必須把整本書籍看完，再讓學(xué)生以寫作的形式來(lái)書寫心得體會(huì)，學(xué)生在書寫讀后感時(shí)會(huì)將自己對(duì)書籍內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)，讀后感能夠讓學(xué)生真正理解書籍作者在創(chuàng)作過(guò)程中想要表達(dá)的中心思想。讀后感的書寫不僅可以讓學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，還可以讓學(xué)生的寫作能力得到顯著增強(qiáng)。如教師在教授《絲綢之路》這篇文章時(shí)，可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，以此來(lái)讓教師知道學(xué)生是否真正理解《絲綢之路》這篇文章。

4.語(yǔ)文教師的教學(xué)模式做出改變

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇比較形象的教學(xué)模式，教師能夠借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以投入到課堂教學(xué)情境當(dāng)中，專注于課文的課堂教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。如教師在教授《白楊》這一課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)白楊這種植物比較陌生，學(xué)生很難想象白楊挺立的情景，這時(shí)候教師能夠借助多媒體技術(shù)將白楊、戈壁灘的圖片與短片呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再結(jié)合課本教學(xué)，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到白楊的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借物喻人，使得學(xué)生理解課文是借助白楊來(lái)表達(dá)對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬，歌頌邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生梳理文章層次，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的條理性，使得學(xué)生可以在寫作時(shí)良好掌控文章條理性，讓學(xué)生的作文更出彩。

良好的寫作與閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生的讀寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生的寫作素材與知識(shí)層面得到進(jìn)一步拓寬。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將良好的寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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