高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果改進(jìn)策略研究

黃煜鑌

摘? 要：在我國高校課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，但在實(shí)踐中還存在問題。為改進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，分析指出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教育理念在新技術(shù)條件下的一種實(shí)踐，由于突出學(xué)習(xí)者的主體地位，我國高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法的了解，完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，設(shè)計(jì)符合我國國情的教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督評價作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;課堂教學(xué);教學(xué)效果;策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0086-03

Abstract： In our country， the introduction of the flip classroom teaching model into the classroom teaching in colleges and universities has attracted wide attention， but there are still problems in practice. In order to improve the teaching effect of flipped classroom in colleges and universities， it is pointed out that flipped classroom is essentially a practice of traditional educational ideas under the new technological conditions. Because of the prominence of learner's dominant position， the implementation of flipped classroom in colleges and universities in China should attach importance to students' actual situation， stimulate students' learning enthusiasm， strengthen students' understanding of the learning method of flipped classroom， and improve students' evaluation of learning effect， designs the teaching procedure which conforms to our country's national conditions. At the same tine， it is also important to emphasis the teacher's guidance and the supervisory appraisal function.

Keywords： flipped classroom; college; classroom teaching; teaching effect; strategy

一、概述

教育是國家萬年根本大計(jì)?，F(xiàn)代大學(xué)教育作為高等教育，通過提高受教育者的潛在勞動能力，形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念態(tài)度和行為方式，改變社會人才體系，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的動力，成為學(xué)校教育至關(guān)重要的組成部分。由于大學(xué)教育中分門別類為學(xué)生依據(jù)興趣愛好傳授各領(lǐng)域的學(xué)科知識，為社會造就各領(lǐng)域的精英人才，因此新世紀(jì)世界各國的競爭某種程度上是大學(xué)教育水平的競爭?！半p一流”建設(shè)國家戰(zhàn)略決策的提出，對我國大學(xué)教育提出了更高要求，教學(xué)是高等院校的基本社會職能，也是工作中心之一，一流大學(xué)離不開一流的教學(xué)。

改革開放四十年來，我國高等學(xué)校教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展，成就舉世矚目，但與世界一流大學(xué)相比，高校課堂教學(xué)內(nèi)容方法存在明顯差距。雖然我國一些大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上已經(jīng)采取了一些改革舉措，但大多數(shù)改革在實(shí)踐中難以為繼。因此探索可以滿足新時代需求的教學(xué)方式已經(jīng)成為高等教育面臨的一個比較嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

現(xiàn)代化和國際化是我國高等教育的主要選擇。進(jìn)入21世紀(jì)，我們的高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，在校大學(xué)生數(shù)量日益增多，同時由于當(dāng)今社會處于信息化時代，課堂中的信息技術(shù)逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也更加網(wǎng)絡(luò)化、信息化，在這種教育大眾化與時代信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸成為大學(xué)教育的熱點(diǎn)，成為廣泛關(guān)注的話題。為提高高校課堂教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)問題值得深入探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的源流與內(nèi)涵

對于準(zhǔn)確認(rèn)識目前引起全球教育界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂，了解翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展軌跡很有意義，有助于說明翻轉(zhuǎn)課堂并非憑空出現(xiàn)的全新產(chǎn)物，而是高等院校的理念傳承、教師的教學(xué)需求和教學(xué)技術(shù)資源變化共同作用的實(shí)際結(jié)果。通常將翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展分為三個階段：萌發(fā)階段、發(fā)展階段及推廣階段[1]。

許多研究者認(rèn)為，1991年哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖兒教授創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂萌芽標(biāo)志，是最早借助信息技術(shù)踐行翻轉(zhuǎn)理念的方法。在學(xué)習(xí)過程中，埃里克·馬祖兒教授把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，指出應(yīng)把吸收內(nèi)化作為教學(xué)的中心，教師應(yīng)從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毥巧?，通過指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生解決問題，并預(yù)言“計(jì)算機(jī)在不久的將來將會成為協(xié)助教師提升教育質(zhì)量的重要工具”[2]。隨后在1996年秋，在邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉等首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，將其用于面向大二學(xué)生開設(shè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程，并于2000年發(fā)表題為《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》的論文，首次正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[3，4]。

在發(fā)展階段，2004年薩爾曼·可汗將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容制成視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，并由此形成可汗學(xué)院，并于2007年將可汗學(xué)院的教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充參與到了舊金山灣區(qū)開展的暑期課程。2007年的春天，科羅拉多州落基山的林地公園高中喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)老師也開始用屏幕內(nèi)容捕獲軟件錄制視頻課程并在網(wǎng)絡(luò)上共享供學(xué)生觀看，使缺課的學(xué)生容易學(xué)到錯過的課程，上了課的學(xué)生可用視頻鞏固提高，也可用視頻作為考試復(fù)習(xí)資料，而后，他們通過把所有課堂講授內(nèi)容都錄制下來，采用將這些視頻作為學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂時間主要用于幫助學(xué)生解決學(xué)生不理解的內(nèi)容的教學(xué)方式。至此，翻轉(zhuǎn)課堂興起的實(shí)踐基礎(chǔ)逐漸形成。

在推廣階段，2011年3月，薩爾曼·可汗受比爾·蓋茨之邀在在美國加州發(fā)表題為“用視頻變革教育”的TED演講，使更多的人了解翻轉(zhuǎn)課堂，隨后也有更多的教師和學(xué)校參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，使翻轉(zhuǎn)課堂成為美國中小學(xué)教學(xué)的潮流。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程可見，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是課下學(xué)生通過教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，自主進(jìn)行新知識的傳授學(xué)習(xí)，課中在教師和同伴的幫助下解決課下遺留下來的問題，以這樣一種方式來提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式，其本質(zhì)不過是在現(xiàn)代技術(shù)條件下倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想與人類歷史上的教育理念一脈相承，其所反映的提問、啟發(fā)、談?wù)?、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式絕非新大陸，無論東西方都有許多實(shí)踐，遠(yuǎn)如蘇格拉底方法，近如西點(diǎn)軍校將軍薩耶爾（Sylvanus Thayer）在給工程專業(yè)的學(xué)生上課時，就明確給定學(xué)生學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)其中的核心內(nèi)容，課堂時間用來進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練和小組合作解決問題[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上只是人類教育理念在新技術(shù)條件下的一種實(shí)踐，不宜理想化與絕對化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者的地位

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，因此教師并不能把知識簡單地傳遞給學(xué)生;在面對外部信息時，學(xué)生并不是簡單被動地接收，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。布盧姆則指出，所有學(xué)生都能學(xué)好，只要找到幫助每個學(xué)生的方法，并且給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，在理論上，所有的學(xué)生都能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。維果茨基則認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，是學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解，而不是被“教”會的;教師在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)是“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，在現(xiàn)代教育理論中，教學(xué)活動的中心都是學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者占據(jù)核心位置，這吻合教育理念。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都充分得到體現(xiàn)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于課前沒有完成自學(xué)任務(wù)將無法參加課堂學(xué)習(xí)活動，這迫使學(xué)生加強(qiáng)自我管理，改變對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，然而學(xué)生雖然不可以選擇不學(xué)，但卻完全可以結(jié)合自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師并沒有提出統(tǒng)一要求，學(xué)生在這方面有自主權(quán)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂更加充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)的內(nèi)容圍繞學(xué)生課前自學(xué)的情況而定，課堂教學(xué)的任務(wù)更多的是答疑釋惑、討論交流、鞏固練習(xí)或知識應(yīng)用[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情況所定，教學(xué)中心始終是學(xué)生。因此，要改善高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)首先重視、研究和尊重學(xué)習(xí)主體——我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)問題改進(jìn)方法

長期以來，我國大學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)重視程度不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)中“低頭族”、“睡覺族”、“逃課族”十分常見，這也使翻轉(zhuǎn)課堂受到青睞，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂的成效也有肯定的評價，但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，例如學(xué)生出現(xiàn)一定的抵觸情緒以及適應(yīng)不良的問題等。作為學(xué)習(xí)的主體，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)情境、教學(xué)角色的學(xué)生，盡管對于翻轉(zhuǎn)課堂充滿好奇，但也有焦慮，不知道在這種學(xué)習(xí)方式中如何扮演自己的角色，同時由于翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)遇到不會的知識點(diǎn)就需要合作討論解決，而部分學(xué)生與人相處的能力較弱，對同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)比較排斥，也難以對翻轉(zhuǎn)課堂感興趣[6]。因此，有必要對于學(xué)生表現(xiàn)出來的問題采取必要的措施解決。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

受當(dāng)前社會、家庭、個人、學(xué)校等多方面因素的綜合影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，由于社會、家庭因素較難改變，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，首先是要加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提倡刻苦努力、勤奮認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而影響學(xué)生個人的學(xué)習(xí)積極性;其次是建立良好的師生關(guān)系，通過師生之間經(jīng)常的交流，使學(xué)生感受到人與人之間尊重、信任與平等，并受教師榜樣作用的影響形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最重要學(xué)習(xí)方法，也是實(shí)現(xiàn)其有效性的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的解決主要依賴于教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)針對合作成員的選擇、合作學(xué)習(xí)的方式、溝通技能等開展相應(yīng)的輔導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際情況，設(shè)定以教師或?qū)W生提出的問題為依托，依靠教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的合作解決問題的合作學(xué)習(xí)方式，或通過學(xué)生之間的合作對某一內(nèi)容進(jìn)行討論的討論式合作學(xué)習(xí)方式。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)評定方法

為評價學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)效果取得進(jìn)步，應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)全過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，將自主學(xué)習(xí)納入到對學(xué)生的考核中，采用相應(yīng)的考核體系促使學(xué)生積極和有效地參與自主學(xué)習(xí)?？己梭w系可包括具體的考核形式、考核內(nèi)容和考核時間等?？己诵问缴?，可以學(xué)生與教師共同制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)為準(zhǔn)，采取學(xué)生評價、教師評價及小組評價的方式進(jìn)行;考核內(nèi)容可包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等;在考核時間的選擇上，可采用固定周期或?qū)W習(xí)的里程碑時間等進(jìn)行評定。同時，及時將考核的結(jié)果告知學(xué)生，幫助他們更深刻地掌握學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)動力和信心[6]。

五、建構(gòu)本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

雖然翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)主體的重要性舉足輕重，但作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施還需要有完整的教學(xué)程序。目前，我國許多學(xué)校在引入翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，只注意形式，而沒有關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的教學(xué)環(huán)節(jié)，完全不顧有效學(xué)習(xí)的目的，更甚者是借助翻轉(zhuǎn)課堂之名，推卸教學(xué)責(zé)任，這在中小學(xué)中非常普遍，事實(shí)上僅是加劇學(xué)生和其他相關(guān)人員的負(fù)擔(dān)。在高校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有必要探索符合我國國情的充分重視教學(xué)規(guī)律的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

任何教學(xué)模式都是由一定要素構(gòu)成的，通常要求包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、評價等。教學(xué)程序是指教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)在時間上的展開順序，是教學(xué)過程的實(shí)體，至關(guān)重要。通常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)程序主要分為課前和課中兩個階段：在課前，讓學(xué)生觀看預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，然后做針對性的作業(yè)練習(xí);在課中，先完成少量的簡單測驗(yàn)，然后通過復(fù)雜問題的解決來完成知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行知識總結(jié)和評價反饋[7]。我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的展開首先需要從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等方面開展具體研究，以確定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際形式。根據(jù)我國特點(diǎn)，建議更加突出教師指導(dǎo)作用及學(xué)習(xí)評價的重要性。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用，效果還存在一定的爭議，十分有必要完善對于這一教學(xué)模式的認(rèn)知，以改善教學(xué)的實(shí)際效果[8]。事實(shí)上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的微視頻的制作能力、課堂活動的設(shè)計(jì)能力，以及師生的信息素養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該是通過師生間的教與學(xué)的活動，來幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)活動中的問題，對學(xué)生與教師本質(zhì)上具有更高要求。我國高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂既要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也要要求教師考慮到學(xué)生自學(xué)過程中會出現(xiàn)的問題，給與學(xué)生及時地幫助，同時，對于學(xué)校來說，也要求進(jìn)一步完善支持翻轉(zhuǎn)課堂的配套設(shè)施，甚至還需要充分發(fā)揮學(xué)生事務(wù)管理人員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要從評價方法和評價內(nèi)容上做綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的課堂”：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

[2]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014（05）：49-52.

[3]劉颯.翻轉(zhuǎn)課堂及其在中國應(yīng)用的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2016.

[4]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（34）：18-23.

[5]武戰(zhàn)軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[6]孫聰聰.大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題及對策探究——以S大學(xué)一門本科力學(xué)課程為例[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2015.

[7]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[8]尹華東.對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實(shí)證與反思[J].民族教育研究，2016（01）：25-30.