語文生活課堂：從“明確目標(biāo)”到“小先生互助”

王艷鳳

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。以陶行知先生名字命名的濟(jì)南市行知小學(xué)以陶行知先生“愛滿天下”“用心做教育”的理念為引導(dǎo)，積極探索并不斷完善生活教育體系，研究適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)兒童成長的生活教育。課堂是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“豐富經(jīng)歷，讓思維生長”的陣地，我們積極探索生活課堂的內(nèi)涵，將生活課堂理解為基于學(xué)生成長、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的一種組織形式。同時(shí)，生活課堂又著眼于高效，以促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展為目的。因此，如何在課堂上更好地體現(xiàn)知行合一、教學(xué)做合一的思想，構(gòu)建生活化的語文課堂是我們?nèi)w語文教師一直努力探索和實(shí)踐的。

明確目標(biāo)，讓課堂生本高效

在構(gòu)建生活化課堂的研究初期我們以“聚焦課堂，牽手生活”為主題，進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)向生活回歸的嘗試。經(jīng)過反復(fù)探索，我們總結(jié)提煉了生活課堂的三大環(huán)節(jié)，即在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷導(dǎo)入本課新知;在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷幫助學(xué)生理解新知;在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)，理解現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或解決現(xiàn)實(shí)生活中的與本課所學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)有了豐富的生活元素，使師生在課堂中感受到濃濃的生活氣息。隨著課堂教學(xué)生活化的逐步深入，我們的課堂師生互動(dòng)多了、教學(xué)活躍了、學(xué)生敢說話了。

但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然課堂所能承載的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，但教學(xué)效率并不高，學(xué)生的有效發(fā)展不明顯。尤其是課堂上面對教材時(shí)我們時(shí)常會(huì)感到千頭萬緒，無所適從，以至于課堂教學(xué)瑣碎雜亂，隨意性強(qiáng)。怎樣使我們的語文課堂不那么沉重、模糊、繁雜呢？怎樣使我們的課堂更加高效？我們確立了解決這一問題的途徑——那就是建立明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)成為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教師教對、教會(huì)、教好，學(xué)生學(xué)對、學(xué)會(huì)、學(xué)好。我們從解讀教材入手，圍繞課標(biāo)、教材、學(xué)情認(rèn)真梳理并學(xué)習(xí)一冊、一個(gè)單元、一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們遵循這樣的原則：既體現(xiàn)階段性和教材特點(diǎn)，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體實(shí)用，可操作。備課中我們首先制定清晰、準(zhǔn)確、具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定力求做到：明確——不模糊，不空泛，有重點(diǎn);恰當(dāng)——不拔高，不降低，符合階段的特點(diǎn)。目標(biāo)明確可以使教師明確教學(xué)的方向和著力點(diǎn);可以使教師把一課課的教學(xué)建立在一個(gè)目標(biāo)體系中，居高臨下地實(shí)施教學(xué);可以使教師在教什么在什么起點(diǎn)上教清清楚楚。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確，我們的課堂牽手生活時(shí)，教學(xué)就變得更加從容，更有選擇，更加準(zhǔn)確，更有針對性。

“小先生”互助，讓學(xué)生精彩綻放

基于目標(biāo)明確下的語文教學(xué)，課堂效率提高了，孩子在課堂上真正有收獲了，知識(shí)的把握越來越扎實(shí)。但出現(xiàn)了新的問題：教學(xué)目標(biāo)明確的課堂上老師總是想方設(shè)法把知識(shí)點(diǎn)教對，教會(huì)，設(shè)計(jì)更加有效的問題和環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生走;學(xué)生也更習(xí)慣在老師的有意牽引下等待學(xué)習(xí)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法形成一個(gè)強(qiáng)大的磁場，削弱了教育力量。其根本原因是忽視了學(xué)生的主體地位和自主能力。一篇課文在教師積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)下，大部分的內(nèi)容學(xué)生通過自主閱讀、查閱資料、與同學(xué)交流等方式能自己讀懂，理解。如何讓每一位教師在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握好每一篇教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與提升點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂的效率，是我們亟待解決的問題。我們開始思考如何讓學(xué)生由“等待教”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。陶行知先生的“小先生制”給了我們很重要的啟發(fā)。隨著研究的不斷深入，我們越來越意識(shí)到陶行知的小先生制在當(dāng)下的教育意義和教學(xué)價(jià)值。我們開始嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生提出問題，匯報(bào)交流，讓學(xué)生歸納總結(jié)。凡學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的都由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)與分享，而把一兩個(gè)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)留給教師教。由此我們確立了小先生學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)的研究方向。這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂中先教后學(xué)或以教定學(xué)的模式，讓學(xué)生在利用自主學(xué)習(xí)單充分自學(xué)、互學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)交流。課堂從教師“教學(xué)”變?yōu)樾∠壬皩?dǎo)學(xué)”，教師從“主宰課堂”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)課堂”，教師的職責(zé)由提問、講授變成了聆聽、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和提升。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教，會(huì)的不教”和“以生為本，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，能者為師，人人為師”的小先生學(xué)導(dǎo)原則。

為使小先生課堂有效實(shí)施，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師對教材、學(xué)情全面分析，弄清楚哪些是學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的，哪些是教學(xué)的難點(diǎn)、關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的。教師騰出時(shí)間關(guān)注學(xué)生不會(huì)、不懂或理解、認(rèn)識(shí)不深不透的問題。學(xué)生自己會(huì)的或經(jīng)過小組學(xué)習(xí)弄懂的，由學(xué)生當(dāng)“小先生”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。我們首先對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何來當(dāng)小先生，如，站位、手勢、常規(guī)性表述語等。在小先生課堂中我們努力關(guān)注以下幾個(gè)方面的操作：一是制訂自主學(xué)習(xí)單，教師在解讀教材的基礎(chǔ)上根據(jù)階段水平、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;學(xué)習(xí)單一般包括字詞、段意、句段，提出的問題等，自主學(xué)習(xí)單成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。二是學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)情。三是小先生登臺(tái)講解或匯報(bào)分享學(xué)習(xí)成果——板書課題，匯報(bào)生字新詞的學(xué)習(xí)效果，自主歸納每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)等。四是教師根據(jù)學(xué)生講解、匯報(bào)情況適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，即學(xué)生意識(shí)不到的、理解不夠的地方，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)。有效的課堂實(shí)踐將以生為本的理念與陶行知思想中“人人都做小先生”的思想有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上綻放精彩。

根植生活并為生活服務(wù)的課堂才是有生命力的課堂。從“明確目標(biāo)”到“小先生互助”，教師和學(xué)生共同成長，共同提高。我們期待我們的語文生活課堂充滿智慧與活力，始終把學(xué)生放在中央，為學(xué)生提供一種享受，一種共鳴，一種啟迪，一份營養(yǎng)，一份財(cái)富。對生活課堂的認(rèn)識(shí)我們一直在路上，我們會(huì)不斷努力。我們堅(jiān)信，只要我們有心系孩子的愛生情懷，課堂就會(huì)使知識(shí)泛起漣漪，激起學(xué)生無盡的思維和想象，成為一種可能的生活。

（作者單位：山東省濟(jì)南市行知小學(xué)）

責(zé)任編輯：周廣琪