指尖上的“品質(zhì)”

張高穎

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》十分重視幼兒學習態(tài)度、行為習慣、活動方式等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)即“學習品質(zhì)”的習得與發(fā)展，學習品質(zhì)是對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。紙藝游戲是幼兒熟悉并喜愛的游戲，孩子在制作中學習、在游戲中學習。紙藝游戲在一定程度上實現(xiàn)了“學”的意義，即激發(fā)幼兒對紙藝學習、創(chuàng)作的興趣，豐富幼兒的情感體驗。操作過程包含許多幼兒學習習慣的培養(yǎng)，在培養(yǎng)幼兒專注、耐心、認真、細致、堅持、有序、積極、探究等學習品質(zhì)方面具有積極的推動價值。

紙藝游戲與學習品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系

興趣遷移——激發(fā)學習興趣，幫助幼兒建立穩(wěn)定的學習興趣。紙藝可以陶冶幼兒良好的學習情操，使他們在制作過程中體驗成功，進而轉(zhuǎn)化為學習動力，獲得穩(wěn)定的學習興趣、良好的學習習慣和堅定的自信心，使得幼兒更好地融入社會性生活。

意識導向——培養(yǎng)學習意識，幫助幼兒養(yǎng)成細致耐心的態(tài)度。紙藝制作是“慢工出細活”，讓幼兒明白無論做什么事都要保持恒心、細心和耐心。

能力驅(qū)動——掌握學習技能，幫助幼兒拓展經(jīng)驗運用的能力。教學過程中教師出示自己制作的紙藝作品，講解制作方法與步驟，孩子仔細觀察，模仿，學習不同工具的操作方法，舉一反三，從而提高動手操作能力。

習慣養(yǎng)成——養(yǎng)成有序與自律，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。在紙藝游戲環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自律行為：按照標記拿取歸放，管理自己的游戲材料，正確處理“游戲垃圾”和嘗試垃圾分類，讓他們學會約束控制自己的行為，學習謙讓、禮貌的品質(zhì)。

紙藝游戲培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的操作策略

策略一：甄選紙藝游戲內(nèi)容，尋求適度。教師需選擇與幼兒年齡特點及動作發(fā)展規(guī)律相符的紙藝內(nèi)容。

策略二：激活紙藝游戲形式，多樣組織。先玩再做型：在有一定難度挑戰(zhàn)的紙藝游戲中，部分幼兒在困難面前選擇放棄，先游戲再制作的形式是將紙藝制作運用于游戲中，成為游戲的重要元素，在游戲的過程中潛移默化地激發(fā)幼兒對紙藝作品探究欲望與創(chuàng)制興趣。先做再玩型：紙藝制作過程難免會存在一些重復性的步驟和幼兒已經(jīng)相當熟練的技能，純粹的重復與制作會消磨孩子原本積累的學習興趣。而游戲緊跟制作，先做再玩的形式正是培養(yǎng)幼兒堅持、耐心等學習品質(zhì)的有效方法。邊做邊玩型：主要運用于組合型紙藝游戲中，尤其在大班階段，幼兒的許多紙藝游戲已經(jīng)不僅僅是單個紙藝作品的完成與操作，而是嘗試將一些紙藝進行組合、建構(gòu)，從而完成一個全新的紙藝作品。

策略三：喚醒紙藝游戲規(guī)則，形成秩序。標記指引，有序歸放。創(chuàng)設有序整齊的游戲環(huán)境，讓幼兒在與周圍環(huán)境的互動中主動發(fā)展。規(guī)則牽引，有序行為。有序的紙藝游戲環(huán)境需要游戲規(guī)則的建構(gòu)與執(zhí)行，需要幼兒理解、感知、體驗才能有效地實現(xiàn)。

策略四：深化紙藝游戲觀察，有效記載。幼兒良好學習品質(zhì)的發(fā)展離不開教師的贊揚，教師要善于關(guān)注幼兒有序的行為，并及時給予肯定。筆者對原有的游戲觀察記錄表進行了調(diào)整，拓展教師對幼兒行為、態(tài)度、習慣等品質(zhì)關(guān)注點，同時重視幼兒品質(zhì)發(fā)展表現(xiàn)的評價，強化激勵、表揚、 鼓勵等手段推動幼兒有序行為的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市康運幼兒園）

責任編輯：朱紅莉