批注閱讀豐富小學(xué)語文閱讀形式

盧海莉

古人云：不動筆墨不讀書。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，是每一位語文教育者的目標(biāo)。判定學(xué)生的閱讀是否有效，依靠的是學(xué)生主體的精神成長，在閱讀中是否提升了語言運(yùn)用能力，是否在人生觀、價(jià)值觀的形成中獲得了助力，是否對于民族的文化進(jìn)行了有效的傳承。批注閱讀是一種可以提升閱讀有效性的閱讀方式。

激發(fā)批注閱讀的興趣

興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置。學(xué)生沒有閱讀興趣的課堂，就像是沒有一絲漣漪的湖水，靜得讓人沉悶。批注閱讀需要學(xué)生的全身心投入，需要學(xué)生對于文本有著深入探究的欲望，帶著一種敬畏甚至是崇拜的心情去閱讀，才能與文本中的內(nèi)容產(chǎn)生心靈上的共鳴。這樣的敬畏需要教師營造一種閱讀的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的批注興趣。

例如，在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，教師采取激趣法激發(fā)學(xué)生的批注閱讀的興趣。這篇文章中以各種松樹的狀態(tài)起筆，意在激發(fā)學(xué)生對于祖國大好河山的熱愛之情。上課伊始，教師為學(xué)生展示黃山奇景，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，播放了黃山的景色視頻，在直觀化的美景中，學(xué)生的眼界開闊了，于是教師引導(dǎo)學(xué)生：你能不能將你看到的美景在文中找出相應(yīng)的句子，進(jìn)行圈畫，看看作者是怎樣將這些美景付諸于筆端的。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，也初步的產(chǎn)生了批注的意識。

在語文教學(xué)中，教師可以從作家、作品入手，講授作家的一些經(jīng)歷，分析作品的寫作意圖，或是利用多媒體展示給學(xué)生更為直觀化的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去做文字批注，這樣學(xué)生就會有探究的欲望。

示范批注閱讀的形式

小學(xué)生的閱讀水平有限，在閱讀中，他們往往會看了后面，忘了前面，總是反復(fù)的回看，這就需要教師在閱讀中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地做出批注。有了批注學(xué)生就不會忘記了，而且印象更加深刻，對于文本的內(nèi)容了解也更加全面。每篇文章都要精心的去閱讀，去批注，這樣就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就會提升閱讀的效果，提升綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，每節(jié)課中教師都要為學(xué)生展示自己的批注內(nèi)容，哪怕是一個(gè)段落的，也要做出正確的引導(dǎo)。

例如，在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。小學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)還沒有一定的系統(tǒng)性，于是教師介紹了三要素分析法，小說的學(xué)習(xí)可以從這三個(gè)方面來入手，而三要素中最主要的就是塑造典型的人物形象，本文中主要介紹了兩個(gè)人物，林沖和洪教頭，教師為學(xué)生示范性的批注了相關(guān)段落，以投影的形式展示給學(xué)生看。“林沖尋思……連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬?！迸⒌氖牵喝套??！安桓?，不敢”批注的是：謙虛有禮?！傲譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！迸⒌氖牵嚎裢谅！昂榻填^偏不信他”批注的是：盛氣凌人。在這樣的批注中去分析人物形象，收效明顯，之后教師讓學(xué)生去做其他句子的批注，在閱讀中邊批注邊分析人物的性格特征。

教師可以讓學(xué)生去慢慢積累，對于那些理解不了的問題要做出標(biāo)記和注釋，自己喜歡的段落也要做出標(biāo)記，讓閱讀與思考同在，在對于文本的審視、對比和評判中去感受是非曲直，這樣的閱讀才會更加有效。

學(xué)會批注閱讀的整合

對于一篇文章的理解不能是支離破碎的，需要學(xué)生去認(rèn)真的對全文進(jìn)行審視，找出作者的創(chuàng)作意圖，找準(zhǔn)文字中滲透的思想內(nèi)涵。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)同學(xué)在讀文章的時(shí)候關(guān)注點(diǎn)都可能是不同的，教師要充分的尊重學(xué)生的個(gè)性思想，讓他們可以在閱讀完每部作品的時(shí)候，將自己的小批注內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

例如，在《少年王冕》一課的教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去做批注閱讀。學(xué)生在批注的時(shí)候非常認(rèn)真，在小組交流討論的時(shí)候，有的學(xué)生說，“這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢！”這個(gè)句子可以看出王冕比較顧家，是個(gè)懂事的孩子。而另一個(gè)小組立即補(bǔ)充，“還可以看出他勤奮好學(xué)”“用荷葉包了回家孝順母親”，也可以看出他是一個(gè)孝順的好孩子。這樣的批注終究是零散的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的批注內(nèi)容進(jìn)行整合，綜合的來看人物的性格特征。這樣人物就完整的展現(xiàn)在我們的面前了。

無論是那一類的文體，教師都要引導(dǎo)學(xué)生去做批注整合，總體來看文章的脈絡(luò)和思想，在這樣的整合中去發(fā)現(xiàn)那些閃光的思想，進(jìn)而去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，最終形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提升個(gè)人的精神品質(zhì)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注閱讀應(yīng)該成為一種常態(tài)，學(xué)生在批注的同時(shí)，與文本進(jìn)行了深入的對話，可以在其中發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，以此來影響自己的生活。小學(xué)生還不具獨(dú)自備批注閱讀的能力，需要教師在每節(jié)課都加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的批注閱讀興趣，教給學(xué)生批注閱讀的策略，鼓勵學(xué)生對自己的批注內(nèi)容進(jìn)行整合，立足全篇去窺看文本的思想內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)與思想品質(zhì)，豐富學(xué)生閱讀形式。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效——小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].課外語文，2018（33）.

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）