核心素養(yǎng)與科學(xué)拓展課的有效融合

徐磊

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)是：科學(xué)精神;科學(xué)探究;理性思維;科學(xué)態(tài)度。當(dāng)前，正值全省推進(jìn)新一輪課程改革，小學(xué)科學(xué)課將作為本次教育改革的重點(diǎn)課程，將得到進(jìn)一步的推進(jìn)與拓展。本文以小學(xué)科學(xué)拓展課《玩尿娃》為例，闡述科學(xué)拓展課中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);拓展;探究;有效性

《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》首次把義務(wù)教育課程分成兩大類：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。要求學(xué)校盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動(dòng)，了解自己的興趣點(diǎn)，找到自己的長處。2017年3月，教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將小學(xué)科學(xué)的科學(xué)性質(zhì)由啟蒙課程提升到基礎(chǔ)性課程，并延續(xù)了倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的基本理念?？梢?，小學(xué)科學(xué)將在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中扮演重要的角色，無論是書本知識(shí)還是拓展內(nèi)容，探究式學(xué)習(xí)無疑都是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的最重要手段。

作為一線的科學(xué)教師開發(fā)符合兒童需求、學(xué)校需求、社會(huì)需求的拓展課程，是當(dāng)下教育研究的重要的方向。從目前的小學(xué)拓展課程的實(shí)施情況看，很多學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了符合校情、符合學(xué)情的課程，那么在拓展課程中，我們又該如何推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)？如何將科學(xué)課堂中形成的探究能力在拓展課堂中進(jìn)一步提升？以下以筆者執(zhí)教的課例《玩尿娃》部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

生活引入，揭示課題

出示尿娃：你見過嗎？會(huì)玩嗎;教師演示或?qū)W生噴澆尿娃，引出名稱：尿娃;揭題：玩尿娃。

觀察尿娃，嘗試建模 1.出示活動(dòng)要求：（可在記錄單上用畫圖或文字描述）找一找：與尿娃“尿尿”有關(guān)的外部特征。猜一猜：尿娃的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。想一想：尿娃“尿尿”的原因。

2.學(xué)生觀察記錄。

3.展示匯報(bào)，交流學(xué)生記錄單，初步達(dá)成共識(shí)（形成第一層板書）：外部結(jié)構(gòu)上都有一個(gè)小孔、其余封閉、紫砂做的、不透明等特點(diǎn)，內(nèi)部可能有空氣、水、管道等猜測(cè)。（甚至有學(xué)生會(huì)具體涉及尿娃噴水是因?yàn)榭諝鉄崦浀仍蚪忉專岢觥叭绾芜M(jìn)水”等問題，可適當(dāng)闡述，機(jī)動(dòng)處理）

4.提出問題：尿娃里面到底是怎樣的？你有什么好辦法讓我們更好地研究它？

5.根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)提供礦泉水瓶、玻璃瓶、小塑瓶，并讓學(xué)生選擇材料，簡單說理由，并重點(diǎn)引導(dǎo)到“如何利用改進(jìn)小塑瓶建造尿娃模型”等研討中（如打孔、不打開蓋子、不擠壓等，形成第二層板書）。

思辨質(zhì)疑，動(dòng)手探究 嘗試交流：里面的水是怎樣進(jìn)去的;視頻播放尿娃進(jìn)水訣竅：先浸熱水，再浸冷水;出示活動(dòng)要求：①自制尿娃 ：開孔、灌水、噴水。（熱水燙手，小心操作）②將成功的尿娃，再次灌水，并上臺(tái)交換真尿娃。玩尿娃，思考尿娃“進(jìn)水”“噴水”的原因。③音樂響，停止活動(dòng)，將器材放地上。④學(xué)生實(shí)踐、教師巡視指導(dǎo)。

匯報(bào)交流，拓展延伸 統(tǒng)計(jì)成功小組，失敗小組簡單說說原因;再次梳理，交流尿娃進(jìn)水、噴水原因。（形成第三層板書）;集體展示自制尿娃，評(píng)價(jià)延伸：你還想怎么改進(jìn)你的尿娃？又有什么新問題產(chǎn)生？

結(jié)合上述案例，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)拓展課中提升學(xué)生探究的質(zhì)量和效率，可以從以下幾個(gè)方面入手。

基于學(xué)情，探究主題

玩具是兒童的天使，傳統(tǒng)玩具更是集娛樂性和益智性于一體。課例中把一個(gè)傳統(tǒng)玩具“尿娃”引入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生做身邊的科學(xué)，利用尿娃，PE塑料小瓶等生活化的材料進(jìn)行科學(xué)探究。選擇日常生活中常見的小物件作為研究對(duì)象，其知識(shí)背景涉及物質(zhì)占據(jù)空間、物質(zhì)的導(dǎo)熱性、物質(zhì)的熱脹冷縮等，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)可探究的內(nèi)容，可包括尿娃噴水原因研究、不同材質(zhì)、體積、形狀的尿娃噴水研究、自制尿娃、美化尿娃、尿娃噴水曲線變化研究等。除整合科學(xué)知識(shí)外，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生把美術(shù)課程、數(shù)學(xué)課程相關(guān)技能運(yùn)用到研究中，很好地實(shí)現(xiàn)了課程的整合，并實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。

新課標(biāo)中把小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為了四大領(lǐng)域、18個(gè)主要概念、75個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不得不說，小學(xué)科學(xué)具有十分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也給小學(xué)教師進(jìn)行拓展課程建設(shè)帶來了幸福的煩惱，往往我們也會(huì)落入一個(gè)重大的誤區(qū)，就是選擇拓展內(nèi)容求大，覆蓋面求全。

除了課本知識(shí)拓展外，很多與課本知識(shí)脫節(jié)的課外拓展內(nèi)容也五花八門、鋪天蓋地。殊不知，科學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須是建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?！巴嬉煌妫鲆蛔?，學(xué)一學(xué)，想一想”是引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造力的好途徑?？梢哉f該課例中的主題雖然很小，但是卻很好地把當(dāng)下流行的技術(shù)與工程概念和STAM課程理念融入課堂，真正體現(xiàn)“以小見大”。因此，我們認(rèn)為，科學(xué)拓展課探究內(nèi)容的選擇必須與教材知識(shí)有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，探究內(nèi)容能體現(xiàn)小內(nèi)容大奧秘。

基于問題，拓展探究時(shí)空

傳統(tǒng)課堂教學(xué)成功的重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的?？茖W(xué)拓展課程的探究過程，更加要求教師能從簡單地灌輸現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生通過探究自行獲取科學(xué)知識(shí)。在上面的教學(xué)案例中，在對(duì)尿娃噴水原因的猜測(cè)中，教師的預(yù)設(shè)非常開放，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，從外部特征到內(nèi)部結(jié)構(gòu)作充分的猜想，這些猜想是學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究的潛在動(dòng)力。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)所，但并不是惟一的場(chǎng)所。拓展課的探究過程更不應(yīng)受課時(shí)和空間的束縛，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然。因此在上述案例中，課堂只是一個(gè)探究過程的起始，尿娃噴水的原因不一定非要從課堂上獲得，老師一定不能在課堂上把科學(xué)結(jié)論硬性灌輸給學(xué)生。在課例的最后，教師留下了很多問題給學(xué)生，如除了熱脹冷縮作用，能給尿娃灌水、噴水外，還有什么原因;什么原因?qū)е履蛲迖娝Ч懿灰粯拥鹊取?/p>

諸如此類的問題在一兩堂課中根本是無法解決的，此時(shí)，我們可以利用科學(xué)拓展型課程的實(shí)施過程，區(qū)別與傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，利用長短課、微課等形式，補(bǔ)充課堂探究時(shí)間不足的弊端，給學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師只需明確一點(diǎn)：課堂永遠(yuǎn)不是探究的終點(diǎn)，每一堂課都需要激發(fā)學(xué)生新的探究欲望，拓展更多探究的時(shí)間和空間。

基于過程，評(píng)價(jià)探究成果

評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，也是拓展課程學(xué)習(xí)重要的組成部分。合理評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果，可以推動(dòng)學(xué)生積極參加科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng);長期以來，科學(xué)探究過程中的評(píng)價(jià)都存在一定的困難，我們嘗試基于探究過程各個(gè)階段作為一級(jí)指標(biāo)，探究過程的各個(gè)要素作為二級(jí)指標(biāo)，全程關(guān)注項(xiàng)目過程，綜合自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

結(jié)束語

總體來說，小學(xué)科學(xué)拓展課程的探究學(xué)習(xí)應(yīng)秉承基于課堂又高于課堂的理念。如果我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中充分挖掘教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效探究，加上不拘一格的課堂評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)中成實(shí)效，必將對(duì)于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升起到巨大的推動(dòng)作用。

（作者單位：浙江省諸暨市姚江鎮(zhèn)直埠小學(xué)）