小學(xué)管理中“批評(píng)教育”的策略研究

【摘? 要】小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物總是抱有強(qiáng)烈的好奇心，加上身心發(fā)育不完全，是非觀念薄弱，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常犯錯(cuò)，如果不進(jìn)行批評(píng)教育顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，但是如果批評(píng)不到位，則可能給學(xué)生帶來心靈層面的創(chuàng)傷?；诖耍處煈?yīng)該掌握批評(píng)教育的正確方法，保證其實(shí)施效果。本文從多個(gè)方面，對(duì)小學(xué)管理中“批評(píng)教育”的有效策略進(jìn)行了研究和討論，希望能夠借助批評(píng)教育提升小學(xué)管理水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理;“批評(píng)教育”;有效策略

引言

批評(píng)教育指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，針對(duì)其犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，使得其能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且進(jìn)行改正。最近幾年，受國(guó)外教育理論的影響，不少教師在對(duì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行管理時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用“賞識(shí)教育”的方法，認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)少批評(píng)，這樣才不會(huì)打擊其自信心。而實(shí)際上，這樣的教育方式可能導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，缺乏明辨十分的能力，并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，應(yīng)該在小學(xué)管理中引入批評(píng)教育。

1轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)

在我國(guó)《教育法》以及《教師法》中，從保護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的角度，都規(guī)定教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，不能出現(xiàn)體罰學(xué)生或者侮辱學(xué)生人格的情況，不過在規(guī)定中并沒有就“管教”的概念進(jìn)行明確，這也使得教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)缺乏有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，加上不少家長(zhǎng)對(duì)于批評(píng)教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，害怕其會(huì)打擊孩子的自信心，影響了批評(píng)教育的順利實(shí)施。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該做好深入研究，改變以往的觀念和認(rèn)識(shí)，對(duì)批評(píng)教育的意義進(jìn)行明確，同時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳，使得其同樣能夠認(rèn)識(shí)到，以人文性為支撐的批評(píng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在實(shí)際操作中，一是可以召開家長(zhǎng)會(huì)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，借助相應(yīng)的多媒體設(shè)備，對(duì)批評(píng)教育進(jìn)行宣傳，確保其能夠正確認(rèn)識(shí)批評(píng)教育;二是可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班規(guī)班紀(jì)的制定中，融入學(xué)生的看法，使得其能夠明確怎樣的行為會(huì)違法班規(guī)，而違反班規(guī)后又會(huì)受到怎樣的批評(píng)，自覺規(guī)范個(gè)人行為;三是可以利用QQ、微信等手段，強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，教師可以及時(shí)將批評(píng)教育的實(shí)施情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以結(jié)合自身理解，就批評(píng)教育的實(shí)施提出合理建議，通過雙方聯(lián)合的方式，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2關(guān)注方式方法

批評(píng)教育不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，科學(xué)的批評(píng)方式能夠保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使得其充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行改正。小學(xué)生本身年級(jí)小，身心發(fā)育不成熟，如果批評(píng)方式不當(dāng)，甚至可能會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過程中，應(yīng)該關(guān)注方式方法的選擇，提升批評(píng)藝術(shù)。一是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)批評(píng)與表揚(yáng)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師可以對(duì)其所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，也可以就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，通過合理的語言組織來保證效果：既然認(rèn)識(shí)到了自己的不對(duì)，并且勇于改正，你就戰(zhàn)勝了自己，可以重新變成大家喜歡的小朋友;二是應(yīng)該以關(guān)愛和理解作為批評(píng)的前提。在小學(xué)管理中，如何才能在提升批評(píng)教育意義的同時(shí)，減少對(duì)于孩子的傷害呢？顯然，單純有愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在現(xiàn)實(shí)中，打著“愛”的旗號(hào)其批評(píng)孩子而造成傷害的例子并不少見，想要保證批評(píng)教育的效果，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行積累和反思，提高自我修養(yǎng)，借助語言藝術(shù)來使得學(xué)生能夠心甘情愿的接受批評(píng)，減少其負(fù)面情緒。教師在幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分析犯錯(cuò)原因，判斷學(xué)生是否真的認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，如果已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并且愿意進(jìn)行更正，教師應(yīng)該保持寬容的態(tài)度;如果尚未認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該與學(xué)生一起就錯(cuò)誤可能引發(fā)的不良后果進(jìn)行分析，使得其能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)然，在批評(píng)的過程中，必須注意方法和語言，避免對(duì)學(xué)生造成傷害。

3完善批評(píng)體制

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)教育對(duì)于批評(píng)教育缺乏足夠的重視，甚至在部分家長(zhǎng)的影響和阻礙下，教師存在不敢批評(píng)學(xué)生的情況，而從學(xué)校的角度，也沒有能夠制定出切實(shí)有效的批評(píng)體制，無法為教師實(shí)施批評(píng)教育提供參考，導(dǎo)致很多時(shí)候教師的批評(píng)教育方式缺乏合理性，影響了小學(xué)生的身心健康。想要對(duì)上述情況進(jìn)行改善，學(xué)校和教師必須在充分重視批評(píng)教育的同時(shí)，構(gòu)建起更加完善的批評(píng)教育體制，采用科學(xué)的批評(píng)方式來保證其實(shí)施效果。具體來講，首先，學(xué)生可以立足教師以及學(xué)生的實(shí)際情況，建立起相應(yīng)的批評(píng)教育體制，確保教師能夠在一定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，為了保證批評(píng)教育的效果，避免出現(xiàn)過度批評(píng)或者偏頗的情況，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該統(tǒng)一意見，彼此之間進(jìn)行監(jiān)督;其次，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與任課教師的協(xié)商，結(jié)合班級(jí)的具體情況，制定出更加細(xì)化的批評(píng)體制，對(duì)學(xué)生乃至教師的行為進(jìn)行規(guī)范，使得其能夠明確哪些該做哪些不該做;然后，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，教師不能一味批評(píng)，必須保證學(xué)生說話的權(quán)利，聆聽學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因進(jìn)行深入分析，避免錯(cuò)誤批評(píng)可能帶給學(xué)生的心理創(chuàng)傷。例如，某教師在上課過程中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一直趴在桌子上不愿起身，多次提醒后依舊如此，當(dāng)教師走到其座位前時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生桌子里有吃了一半的零食，以為其趴在桌子上偷偷吃零食，于是責(zé)令學(xué)生將零食扔掉，并進(jìn)行了嚴(yán)肅批評(píng)。但是實(shí)際上，該學(xué)生因?yàn)槎亲硬皇娣?，沒有吃早餐，只是帶了一點(diǎn)零食，在沒有吃完的情況下，將其放在了桌斗內(nèi)，之所以趴在桌子上，并非偷懶或者偷吃，而是肚子疼。教師盲目的批評(píng)使得學(xué)生感到十分委屈的同時(shí)，也喪失了對(duì)于課程的興趣，甚至受到了心理層面的傷害，如果其能夠認(rèn)真聽聽學(xué)生的辯解，這樣的情況也就不會(huì)發(fā)生。

4構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)和諧平等的師生關(guān)系，既然教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反過來學(xué)生自然也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往有部分學(xué)校嘗試過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，不過并沒有取得預(yù)期效果，主要原因是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏完善性，班主任與主課教師的評(píng)價(jià)較低?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)該從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定出合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的細(xì)則進(jìn)行完善。小學(xué)生的獨(dú)特心理使得其在看待問題時(shí)有著特殊的觀察視角，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定不能一味局限在學(xué)術(shù)或者理論層面，還必須能夠幫助小學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與教師的良好溝通，推動(dòng)批評(píng)教育雙向化。

5結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)管理中，批評(píng)教育有著非常重要的意義和作用，如何保證批評(píng)教育的順利實(shí)施，是小學(xué)教師需要重點(diǎn)研究的課題。面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，正確認(rèn)識(shí)批評(píng)教育，以完善的批評(píng)體系為支撐，結(jié)合學(xué)生所犯的錯(cuò)誤以及認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，采取有效的處理方式，保證批評(píng)教育的實(shí)施效果，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：何奇斌（1974.09--），男，漢族，云南晉寧人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)管理。