初中數(shù)學探究式教學策略

王澤莉

摘 要：從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適用于新課標對初中數(shù)學的教學要求，所以教學模式的改進成為了一個十分重要的課題。而在這樣的背景下，探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用逐漸突顯出其價值。因此，本文將談一談應該怎樣在初中數(shù)學教學中實行探究式教學策略。

關鍵詞：探究式教學；初中數(shù)學；教學策略

不難理解，探究式教學既可以作為一種教學方法，也可以視為一種十分重要的教學思想。它主要是指在課堂教學中組織以“自主、合作、探究”為主要特征的學習活動，從而促進學生理解并掌握相關知識的教學模式。毋庸置疑，在這種教學模式的理念當中，一個十分顯著的特點就是更加尊重學生在學習當中的自主性，而這種思想無疑是十分符合新課標的要求的。因此，在當前的初中數(shù)學教學中，教師應對探究式教學的理念進行研究，并將這種思想滲透于每一個教學環(huán)節(jié)當中，只有這樣，才能使教學全過程得到優(yōu)化，從而促進教學效果的提升。

一、優(yōu)化導入，激發(fā)探究欲望

在課堂教學當中，課堂導入是教學過程的起始階段，而課堂導入的效果也會對最終的教學質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。在探究式教學的課堂導入中，一個十分重要的目的就是充分激發(fā)學生對所學內(nèi)容的探究意愿。為此，在初中數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設一些不同形式的教學情境，這樣可以有效地改變以往比較枯燥的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而增加教學過程的趣味性。只有這樣，才能有效調(diào)動學生的探究熱情，從而為教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

在《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)的課堂導入中，我利用這樣一個故事創(chuàng)設了教學情境：在古印度有很多大大小小的王國，在其中一個王國，那里的國王有著至高無上的權(quán)力和不計其數(shù)的財富。但是，在這樣的生活當中，他漸漸感到了厭煩，所以十分渴望具有新鮮感的事物。有一天，一位老人帶著自己發(fā)明的一種游戲（國際象棋）到宮殿中面見國王，經(jīng)過展示，國王馬上就喜歡上了這個游戲。于是，國王決定要重重賞賜他。但是，老人只提出了一個看上去十分簡單的要求：“請國王在這個木板（棋盤）的格子中擺滿小麥，在擺放時，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四個放8?！桶凑者@種方式一直擺到第64格。”國王覺得這沒什么，可是聰明的宰相卻說：“請國王拒絕他的要求，如果按照這種方法，即便是耗盡全國的小麥也難以做到。”……故事講完之后，很多學生都不明白這是為什么。于是，我對學生說：“同學們，按照這種方法到底需要多少粒小麥呢？宰相的話到底有沒有道理呢？通過今天這節(jié)課的學習，我們就能夠找到這些問題的答案?！弊罱K，借助教學情境，有效激發(fā)了學生深入探究本節(jié)內(nèi)容的欲望。

二、組織討論，進行深入探究

正如前文所述，在探究式教學法的應用當中，要組織以“自主、合作、探究”為主要特征的學習活動，這也是充分發(fā)揮學生學習自主性的直接途徑。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應不斷給學生提供合作探究的空間與平臺，以此來鞏固學生的課堂主體地位。此外，在學生的探究活動中，教師還可以利用恰當?shù)姆绞綄W生進行一定的點撥和引導，這樣一來，可以使學生的探究活動更加規(guī)范地進行，從而使學生的學習活動取得更加理想的效果。

以《一元一次不等式》這一節(jié)的教學為例，為了促進學生對這部分知識的理解，我組織學生進行了合作探究。首先，我綜合分析了學生在學習基礎、性格特點等方面的實際情況，然后根據(jù)一定的原則將學生分成了幾個小組。接著，我引導學生回憶了不等式和一元一次方程的基本概念，并讓學生結(jié)合這些知識理解一元一次不等式的概念。之后，我讓他們回憶了x-7>26這個不等式的解法，并討論了有沒有更加簡便的計算方法。最終，在不斷的討論當中，學生類比一元一次方程的解題步驟，歸納總結(jié)出了解一元一次不等式的步驟。由此可見，在探究式教學中，學生的自主性學習是十分重要的。

三、強化練習，鞏固探究效果

要評價課堂教學的效果，一個十分重要的標準就是學生對知識的理解與掌握程度如何。因此，在初中數(shù)學教學中，教師在講解完基礎的教學內(nèi)容之后，應及時組織學生進行一些與教學內(nèi)容有關的練習活動，這樣一來，可以使學生在課堂所學的知識得到及時鞏固，從而進一步深化學生對知識的理解。

例如，教完《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)之后，我馬上給學生布置了一個課后練習任務，要求學生利用本節(jié)課所學知識，測量任意一棵樹的高度。學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)大樹的頂點、大數(shù)影子的頂點以及大數(shù)根部這三點之間的虛擬連線可以構(gòu)成一個三角形。而利用同樣的方法，可以借助一根短木棍構(gòu)造一個與之相似的三角形，再利用相似三角形對應邊成比例的性質(zhì)，就可以根據(jù)短木棍的長度推測出大樹的高度。

結(jié)束語：

在當前的初中數(shù)學教學中，探究式教學法無疑是一種行之有效的教學方式。因此，教師應利用恰當?shù)姆绞綄⑦@種教學模式應用于初中數(shù)學教學的全過程當中，并不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能不斷促進課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]蘇曉武.淺析初中數(shù)學課堂上探究式教學模式的應用[J].南北橋，2019，（12）：65.

[2]楊紅梅.淺談初中數(shù)學自主探究式教學[J].學周刊，2019，（9）：96.