小學中等生課外閱讀現(xiàn)狀與轉變對策

張麗芳

《新課程標準》提出：教育要面向全體學生，適應學生個體發(fā)展的需要。而許多教師在長期“抓兩頭，帶中間”的思想指導下，把大量的時間和精力放在了優(yōu)等生和后進生身上，導致數(shù)量最龐大的中等生成為班級學習活動的“背景”。這個“背景”的“面積”到了高年級增長趨勢明顯。以我校為例，高年級總人數(shù)為164人，語文成績在70至85分之間的人數(shù)占113人，比例高達68.9%，比中年級時增加了94人，增長率為42.6%。高年級語文有大量的自主閱讀、理解的要求，而中等生并沒有跟上優(yōu)等生的步伐，甚至從優(yōu)等生“轉化“成中等生，是形成這種局面的關鍵。因此，提高中等生的課外閱讀水平和能力，指導中等生實行有效閱讀，應成為高年級語文教學的一個關注點。如何提高高年級中等生課外閱讀的有效性呢？

提高“有效閱讀”意識和興趣

《語文課程標準》向高年級學生提出了不小于100萬字的閱讀量要求，即每學期達到25萬字，相當于語文課本5本左右。根據(jù)我校的課外閱讀調查問卷顯示，113名高年級中等生完成每學期5本閱讀“任務”的有102人，“達標率”為90.26%，但閱讀5本以上的下降到42.3%，10本以上的劇降到7.96%。這個數(shù)據(jù)表明，中等生“完成任務”式的心理占了主導作用。他們能主動或被動老師布置的任務，但同時嚴重缺乏主動完成閱讀的熱情。要轉變中等生這種消極心理，首先必須想方設法提高他們課外閱讀的興趣。

營造班級讀書氛圍時，在班級開設課外閱讀的展示臺。這個展示臺不能成為優(yōu)等生的專屬品，而應該有各個階段學生，包括中等生的舞臺。如請中等生參與讀書環(huán)境的布置，增強他們的主人翁意識;由中等生推介“最值得推薦書目”，選登他們進步的作品等。課堂上多設計適合中等生回答或參與的問題和環(huán)節(jié)，讓他們體驗成功的喜悅。

選擇健康、合適的課外讀物

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”對于中等生來說，這點尤為重要。他們大多自信心不足，有比較強的從眾心理;或純粹根據(jù)個人愛好選擇讀物，隨意性、盲目性較大;加上受閱讀水平、閱讀能力所限，在閱讀選擇方面，會更容易偏向選擇內容淺薄、甚至庸俗的“流行”產(chǎn)品。閱讀這些作品，即使達到或超過規(guī)定的閱讀量，但收效甚微，甚至可能出現(xiàn)負面作用。如果不及時引導，中等生可能會成為閱讀、傳播不良讀物的“中堅力量”。因此，老師在關注學生閱讀量的同時，也應該關注學生，特別是中等生的閱讀書目，杜絕這種情況的發(fā)生。

根據(jù)“分層教學”的原則，筆者向中等生提出的閱讀要求是“先重質，再重量?！泵繉W期都列出學校在“書香校園”活動中所推薦的書目，標注其中哪些居于“必讀書目”，在每周一節(jié)的課外閱讀課中對這些書目的閱讀進度進行交流匯報，并把交流的舞臺予以各個層次的學生，不能以“抓兩頭”為借口忽視了中等生。

“書香校園”的推薦書目是由長期執(zhí)教當年段的一線老師提供的，具有非常大的引導作用，而我標注的“必讀書目”主要類型有：與課文配套的延伸讀物;典范的文學作品。這兩種類型的書目比較穩(wěn)定，而每學期常新的推薦，有適合小學生閱讀的報刊雜志等，有時會把某一期的報刊雜志作為學期的必讀書目推薦，以適應不斷發(fā)展的社會的需要。對于中等生來說，“先重質，再重量”是一個最重要的課外閱讀原則，讓他們充分感受優(yōu)秀作品的魅力，提高文學審美趣味，在書香的熏陶中茁壯成長。

教給中等生課外閱讀的方法

任何閱讀都講究方式方法，特別對于小學生而言，他們接觸課外閱讀的時間并不長，自身掌握的閱讀方法與技巧并不完善，很多方面并不成熟，此時就需要語文教師為學生選擇正確、合理的閱讀方法并加以指導，幫助學生提高閱讀質量，將課外閱讀的價值與作用充分發(fā)揮出來。適合各個層次的閱讀方法有：①瀏覽、精讀與略讀相結合。保證在較短的閱讀時間內，既獲得更多的信息量，又能較為深入地品味語言、寫法等。②批注圈畫法。學生在閱讀的同時動筆，能極大加強閱讀的有效性。③讀書筆記法。給學生介紹有效的做讀書筆記的方法，如表格式、思維導圖式，甚至可以把書中的人物設為游戲中的角色或制作“人物名片”，既發(fā)展了閱讀的興趣，又提高了閱讀的有效性。

建立“閱讀助力”檔案

一是培養(yǎng)學生的閱讀記錄意識，提高閱讀積累帶來的高效。很多老師都會讓學生制作閱讀記錄卡、讀書手抄報等，但制作之后，這些閱讀的重要成果的去處就無人問津了。在高年級，筆者會要求學生每人建立一份“閱讀檔案”，把自己閱讀成果歸入其中，每過一段時間，就拿出來再次品讀，老師也要關注各個層次學生的閱讀情況。這樣既可以幫助學生達到積累的最佳效果，提高閱讀的實效，又可以自我觀察在讀的書籍是否存在類別單一、品味不高的情況，并及時調整。二是老師也要為學生建立“閱讀助力檔案”。檔案的形式多樣：可以記錄每個學期學生閱讀過的書籍名稱，以觀察學生的選擇讀物是否向健康方面發(fā)展;可以記錄每一個學生讀書時采用的讀書方法，因材施教，才能為他們的閱讀提供最適合的建議。

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)南村小學）