詩意教學(xué)古詩詞

李軍

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，然而，不少教師只是安排學(xué)生背誦古詩詞，翻譯詩句，但是對于體驗情感等教學(xué)內(nèi)容卻有所不足。這樣的教學(xué)違背了古詩詞的詩性，很難讓學(xué)生體會到古詩詞的獨特魅力。筆者在教學(xué)中嘗試從意象、情感、表達等方面入手，圍繞古詩詞的詩性展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地體會到古詩詞的韻味，感受古詩詞作品語言的魅力，進而促使學(xué)生愛上古詩詞。

解讀古詩詞的“密碼”

古詩詞作品中，意象就是解讀古詩詞的“密碼”，古詩詞作者往往通過選擇合適的意象來傳達自己的情感，表達自己的意愿。因此，在品味古詩詞的過程中少不了感受古詩詞的意象，在語碼轉(zhuǎn)化中了解作者想要表達什么。學(xué)者謝冕用“泡”來形容古詩詞獨特的審美感知方式，認為鑒賞古詩詞就是要從有限走向無限，感受意象所表達的韻味。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞的時候，也鼓勵學(xué)生把握其中的意象，體會其含義。

五年級（下）第24課《古詩兩首》的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩十分形象化地展現(xiàn)了“雨”這個意象。筆者鼓勵學(xué)生嘗試在誦讀的基礎(chǔ)上在頭腦中展開想象，想一下作者展現(xiàn)的是怎樣的雨，和其他的雨有什么不同之處。學(xué)生很快就得出答案：“作者表現(xiàn)的不是牛毛細雨，而是一場大雨，還是一場急雨?！薄澳敲醋髡哂媚男┬蜗笳宫F(xiàn)出這場雨的特點呢？”學(xué)生提出：“作者展現(xiàn)出了烏云密布的場景，而且還體現(xiàn)了大雨突然降臨，然后又很快消失的場景?！惫P者又鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言描述一下頭腦中的“黑云翻墨”和“白雨跳珠”分別都是怎樣的畫面。有學(xué)生提出：“作者筆下的雨從液態(tài)變成了固態(tài)，聽到‘白雨跳珠’后讓人感覺仿佛耳邊發(fā)出了噼噼啪啪的聲音，有一陣脆響。”這樣就起到了顯象的效果，讓學(xué)生清晰地體會到意象之美。

筆者鼓勵學(xué)生先找出古詩詞中的意象，然后通過自己的想象將意象轉(zhuǎn)化為具體的形象，然后再用語言表達出自己看到了什么情景，這樣就能將抽象變?yōu)榫唧w，將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的形象。學(xué)生能夠走入古詩詞中，在特定的情景中感受古詩詞的韻味。

在體驗中“悟意”

詩言志，所以閱讀古詩詞的過程其實就是探索詩人情感變化的過程。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生深入體會古詩詞中的情感，探究作者想要構(gòu)筑的是怎樣的一個場景，想要表達的是怎樣的一個情懷。學(xué)者錢理群認為，中國傳統(tǒng)文化的根本其實就是感悟的文化，所以筆者也鼓勵學(xué)生入境，體會古詩詞的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級（上）第3課《古詩兩首》的《訪隱者不遇》的時候，筆者鼓勵學(xué)生嘗試探究作品中的意境，感受作者想要傳達出來的情感。首先用語言引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到詩人的身上。“賈島一路風(fēng)塵仆仆地來到了高人隱居的地方，看到了他的童子，此時他的感受是怎樣的呢？”“當(dāng)賈島發(fā)現(xiàn)自己無法見到隱者的時候，他的心情又是怎樣的呢？”這些問題能帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人的情感變化。有學(xué)生嘗試表達自己的感受：“當(dāng)詩人看到童子的時候，一定十分激動，就好像唐僧終于見到了佛祖一樣。”還有學(xué)生提出：“當(dāng)他得知隱士去了山中，心中一定是十分失落的?！薄拔矣X得倒是沒有關(guān)系啊，雖然隱士不在，但是他求道的心是不會變化的啊，我覺得他一定會去山中尋找隱者的。”這樣學(xué)生就還原了詩人的情感。

筆者在教學(xué)中常常鼓勵學(xué)生將自己代入到詩人的身上，在了解詩人生活境況的基礎(chǔ)上和其進行共鳴，揣摩作者在吟誦詩篇的時候內(nèi)心的情感是怎樣的。這樣學(xué)生才能體會古詩詞作品的獨特性，從表層的實境走入內(nèi)核的深境，進而提高閱讀能力。

學(xué)以致用，內(nèi)化與心

化言指的是對詩歌進行充分理解，嘗試將其內(nèi)化于心。筆者在教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生嘗試根據(jù)古詩詞的意境將其轉(zhuǎn)化成散文的形式，用文字表達出來。有能力的學(xué)生還嘗試感受古人的情境，根據(jù)自己的自身經(jīng)驗，展開詩歌的仿寫活動。在學(xué)以致用的過程中，學(xué)生能達到理解的最高境界。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級（下）第5課《古詩兩首》的《游園不值》后，筆者鼓勵學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動，便給學(xué)生設(shè)計了若干道題，學(xué)生嘗試根據(jù)自己的興趣進行選擇，挑選自己喜歡的題目進行練習(xí)。筆者提出：“大家覺得那個關(guān)閉的小院子里面會是怎樣的春光呢？嘗試展開想象，描寫一下那關(guān)不住的春光吧?！薄爱?dāng)詩人發(fā)現(xiàn)了紅杏后，你覺得他的心情是怎樣的呢？嘗試寫一下吧?！薄澳阍谏钪惺欠褚苍?jīng)有過類似的經(jīng)歷呢，嘗試將你的經(jīng)歷和感受寫下來吧?！庇袑W(xué)生寫了自己去公園玩電動木馬，但是卻發(fā)現(xiàn)電動木馬沒有開放，就在失望的時候，卻發(fā)現(xiàn)旁邊新開辟的釣魚區(qū)，于是就參與到了有趣的釣魚活動中，興盡而歸。在寫作中，學(xué)生感受到了詩人那種意外的驚喜。

審美價值是內(nèi)心極度愉悅和認識自然升華的獨特體驗，需要充分的積淀和感悟才能獲得更深刻的感悟。實用價值是審美價值基礎(chǔ)上的附加值，能讓學(xué)生提升自己的綜合能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，單純理解古詩詞的意思，很難讓學(xué)生感受到古詩詞的精妙之處。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生積極展開審美賞析，在基于詩性的基礎(chǔ)上體會古詩詞之美。這樣才能讓學(xué)生真正理解古詩詞，體會古詩詞的精髓。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）