高中生物教學(xué)中“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)例及作用分析

王則深

【摘要】 隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，高中生物所起的作用越來(lái)越不容忽視，要想提高高中生生物的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平，那么就可以采取同課異構(gòu)的教學(xué)方式，這種生物教學(xué)方式豐富了老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓老師的教學(xué)方法更加符合學(xué)生的各種特性和風(fēng)格，真正做到了高中生物教學(xué)的求同存異、因材施教。因此本文以人教版高中生物“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課為例，對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)例的分析。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 同課異構(gòu) 實(shí)例教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-158-01

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每個(gè)學(xué)生的性格都是不同的，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也是各種各樣的，高中生物教師在采用一種教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，有的學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，而有的學(xué)生則不喜歡這樣的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)這一現(xiàn)象，出現(xiàn)了一種“同課異構(gòu)”的新型的教學(xué)理念，同課異構(gòu)的出現(xiàn)使相同的教學(xué)內(nèi)容可以用多種教學(xué)方式和風(fēng)格表達(dá)出來(lái)，適應(yīng)了不同層次的高中生，因此老師采用不同的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“同課異構(gòu)”的含義

“同課異構(gòu)”指的是對(duì)于相同的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式作為一種新穎的教學(xué)理念出現(xiàn)，受到了廣大師生的喜愛(ài)?！巴n異構(gòu)”主要有兩種類型，一種是“多人同課異構(gòu)”，另一種是“一人同課異構(gòu)”?！岸嗳送n異構(gòu)”指的是同一個(gè)年級(jí)相同學(xué)科的多個(gè)老師，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，選擇不同的教學(xué)方法和策略，然后將自己的教學(xué)方法報(bào)備到教研組，隨后教研組展開(kāi)教學(xué)方式研究的討論，相同年級(jí)同一學(xué)科的教師互相交流自己的教學(xué)方法，通過(guò)討論選擇適合自己的幾種教學(xué)方法?！耙蝗送n異構(gòu)”指的是一個(gè)教師對(duì)教材反復(fù)的研讀而選擇適合自己的教學(xué)方法，然后通過(guò)聽(tīng)課和教研組討論，聽(tīng)取別人好的建議，從而對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善和整合，之后在不同的班級(jí)采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這兩種方式共同構(gòu)成了“同課異構(gòu)”。

二、以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課為例，分析“同課異構(gòu)”的作用

（一）在導(dǎo)入新課時(shí)，不同教師的方法不同

導(dǎo)入新課時(shí)，劉老師對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行了提問(wèn)：“在人們的日常生活中DNA能夠發(fā)揮怎樣的作用，組成DNA的結(jié)構(gòu)是什么？DNA的性質(zhì)和特點(diǎn)分別是什么？”通過(guò)學(xué)生的回答，劉老師對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了整合，之后引出了DNA復(fù)制的新概念。第二位老師王老師采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引出DNA的概念：“在四川汶川大地震中有將近七萬(wàn)同胞遇害，一萬(wàn)多人受傷，在地震的過(guò)程中由于建筑物的倒塌，使遇害者的尸體面目全非，靠簡(jiǎn)單的面部識(shí)別是認(rèn)不出來(lái)死者的身份的，所以警方采用DNA復(fù)制的方法進(jìn)行檢測(cè)，最后由家屬進(jìn)行確認(rèn)。那么DNA復(fù)制技術(shù)在事故中起到了什么樣的作用呢？DNA是怎樣復(fù)制的？”

從這兩位老師導(dǎo)入新課的方法中我們可以看到，劉老師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，但是他沒(méi)有將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與DNA復(fù)制的有關(guān)知識(shí)有效的連接起來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生理解到NDA復(fù)制的概念。而王老師通過(guò)列舉例子引入新的知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠快速讓學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的積極性。

（二）在DNA分子復(fù)制的推測(cè)教學(xué)中，不同教師的方法不同

李老師的教學(xué)方法是：在引入新的DNA復(fù)制的概念之后，保證學(xué)生能夠充分地理解其中的含義和原理，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)論證DNA分子復(fù)制的推測(cè)，首先教師將準(zhǔn)備好的彩色卡片和彩色粉筆分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去討論并展開(kāi)模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)DNA分子的復(fù)制會(huì)有更加深入的看法。郭老師的教學(xué)方法是：讓學(xué)生先對(duì)生物教學(xué)的原文進(jìn)行閱讀，然后展開(kāi)討論，最后老師再進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和總結(jié)。

從這兩位老師不同的教學(xué)方法中我們可以看出，李老師通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力，學(xué)生以小組形式做實(shí)驗(yàn)可以提高同學(xué)之間互相協(xié)作的能力，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中如果遇到了問(wèn)題也會(huì)跟老師及時(shí)的溝通，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，得到更好的互動(dòng)和溝通，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而郭老師的教學(xué)方式是最傳統(tǒng)、最普遍的一種，這種教學(xué)模式不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)起到事倍功半的效果。

（三）在DNA分子復(fù)制過(guò)程教學(xué)中，不同教師的方法不同

教師甲的DNA分子復(fù)制的教學(xué)方法是：直接利用多媒體播放DNA復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫，學(xué)生觀看完視頻之后，教師再進(jìn)行統(tǒng)一的講解和總結(jié)。教師乙的教學(xué)方式是：先對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的歸納和總結(jié)，在了解DNA復(fù)制條件的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)DNA分子復(fù)制的過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，閱讀之后，老師再進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。我們可以看出這兩位教師的教學(xué)方法全然不同，而教師乙的教學(xué)方法更加的合理，將新舊知識(shí)連貫起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)例分析我們發(fā)現(xiàn)，“同課異構(gòu)”是因人而異的，每一位教師都有每一位教師的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法所起到的教學(xué)效果也是不一樣的，因此找到最適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法才是最重要的。因此在高中生物的教學(xué)中，要合理地運(yùn)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，這樣不僅可以提高高中生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高高中生物老師的工作效率，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉本剛.同課異構(gòu)精彩紛呈——廈門市第四屆“激活課堂”高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討評(píng)述[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（9）：8-11.

[2]李戈.淺談高中生物同課異構(gòu)新思路教學(xué)[J].新課程（中），2017（5）：123-123.

[3]郭麗麗.高中生物學(xué)教學(xué)中“同課異構(gòu)”的教學(xué)實(shí)例及研究意義[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，39（2）：67-69.