基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“歷史解釋”在高中課堂的培養(yǎng)

陳敏

【摘要】 “歷史解釋”核心素養(yǎng)在高考的考查越顯突出，史學(xué)工作者對(duì)它的研究也呈井噴之勢(shì)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和對(duì)高考的研究，以“開辟新航路”一課為例，從“還原客觀事實(shí)的歷史解釋”、“探索因果關(guān)系的歷史解釋”、“基于價(jià)值判斷的歷史解釋”三大方面去探索它在高中歷史課堂的“培養(yǎng)”。

【關(guān)鍵詞】 新航路開辟 歷史解釋 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-004-02

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2018年高考全國卷Ⅰ文綜·歷史對(duì)“歷史解釋”核心素養(yǎng)的考查是全面而深入的，選擇題的第26、29、31、32、33、35題和非選擇題的第42、45、46、47題都直接或間接考查。所以，探索在高中課堂上對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)已是當(dāng)前高中歷史教師工作的重中之重。

能否把它融入高中課堂，首先我們要理解它的概念和能力要求，以及史學(xué)界眾多專家對(duì)它的認(rèn)識(shí)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)”。并且在“附錄1”進(jìn)行了“歷史解釋”素養(yǎng)的四個(gè)層次水平劃分。許多專家也對(duì)“歷史解釋”提出了自己的認(rèn)識(shí)。鄧京力認(rèn)為“歷史解釋通常是指運(yùn)用一定的理論、概念、方法，以史實(shí)為依據(jù)、探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評(píng)判”。馮一下將“探明歷史因果”、“分解歷史事物”、“闡明歷史意義”、“進(jìn)行歷史評(píng)判”作為歷史解釋的四個(gè)要點(diǎn)。等等。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和眾多專家的解讀，結(jié)合筆者對(duì)其理解，個(gè)人認(rèn)為可分為三類型的歷史解釋：還原客觀事實(shí)的歷史解釋、探索因果關(guān)系的歷史解釋、基于價(jià)值判斷的歷史解釋。三者分別解答“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)高考的研究，筆者嘗試以人教版必修二“開辟新航路”一課為例，探索“歷史解釋”在高中課堂的培養(yǎng)。

一、還原客觀事實(shí)的歷史解釋的培養(yǎng)

還原客觀事實(shí)的歷史解釋是通過史實(shí)描述來解釋問題，是將史料信息與教材相結(jié)合進(jìn)行客觀的如實(shí)的解釋，不可添加個(gè)人主觀意識(shí)在里面。其最佳方式是重現(xiàn)歷史、移情體驗(yàn)。如問題：“為什么新航路的開辟者是葡萄牙和西班牙”？教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

材料一：歐洲中世紀(jì)各個(gè)階級(jí)之間的權(quán)利與義務(wù)比較固定，統(tǒng)治階級(jí)隨便加重下屬的負(fù)擔(dān)和對(duì)百姓的壓榨，往往會(huì)受到強(qiáng)有力地抵制和反抗。在這種情況下，統(tǒng)治階級(jí)要想獲得額外的好處，就得主要通過對(duì)外擴(kuò)張的方式。葡萄牙歷史學(xué)家薩拉依瓦就曾提到，擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)是由于國內(nèi)找不到有理想報(bào)酬的機(jī)會(huì)而引起的一場(chǎng)向國外遷移的運(yùn)動(dòng)。

——杰里·本特利《新全球史》

材料二：15世紀(jì)，歐洲幾乎所有大國都有嚴(yán)重的內(nèi)部問題亟待處理：德意志和意大利尚處于封建割據(jù)狀態(tài)，英國和法國的專制王權(quán)有待建立。而葡萄牙和西班牙已成為統(tǒng)一的中央集權(quán)制的封建王國，這就使它們能夠運(yùn)用國家機(jī)器去發(fā)展航海業(yè)。如西班牙王室為哥倫布四次遠(yuǎn)洋備足了所需物品；葡萄牙歷屆國王都積極為遠(yuǎn)洋準(zhǔn)備物資，在1497年就為達(dá)·伽馬遠(yuǎn)航探險(xiǎn)備足了三年的生活用品。

——杰里·本特利《新全球史》

材料三：資源短缺促使葡萄牙最早進(jìn)行海外探險(xiǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)了西班牙的航海事業(yè)。兩國都曾是意大利和尼德蘭之間的商業(yè)，貿(mào)易轉(zhuǎn)運(yùn)站，不僅掌握了豐富的航海知識(shí)，而且集中了許多富有航海經(jīng)驗(yàn)的水手。

——杰里·本特利《新全球史》

材料四：15世紀(jì)以來，伊比利亞國家的航海有一個(gè)基本特點(diǎn)，即航海并不是少數(shù)幾個(gè)人的活動(dòng)，而是舉國一致的追求，因?yàn)閷?duì)外擴(kuò)張能夠給社會(huì)各個(gè)階層帶來利益，葡萄牙和西班牙的國王們可以借此擴(kuò)大領(lǐng)土，獲得更多財(cái)富，也可以把社會(huì)上那些心態(tài)不滿的人引向國外；貴族們可以得到搶劫、掠奪的機(jī)會(huì)；商人可以擴(kuò)大市場(chǎng)，增加貿(mào)易量；普通百姓希望獲得一塊屬于自己的土地。

——《全球通史——1500年以后的世界》

問題：“為什么新航路的開辟者是葡萄牙和西班牙”？這個(gè)看起來好像是探索因果關(guān)系的歷史解釋，但實(shí)質(zhì)是還原客觀事實(shí)的歷史解釋。根據(jù)上述七段材料，直接總結(jié)出各段主旨，就找到了新航路的開辟者是葡萄牙和西班牙的原因。實(shí)際是回答了“是什么”的問題。這些原因包括教材里面講到的造船技術(shù)、航海技術(shù)的提高，繪制相對(duì)準(zhǔn)確的地圖，兩國熱衷于傳播天主教等等。還高于教材，補(bǔ)充了教材以外的一些“原因”，如材料一里總結(jié)出來的：可以從國外取得額外好處和報(bào)酬；材料二講到的兩國中央集權(quán)的王朝建立相對(duì)比較早，有足夠權(quán)力支持航海業(yè)；材料四指出國內(nèi)各階層都希望開拓海外，各取所需等等。這些“原因”從材料中直接找出來，沒有添加任何個(gè)人主觀意識(shí)，與教材相印證，體現(xiàn)了真實(shí)的史料。從而培養(yǎng)學(xué)生論從史出、基于還原客觀事實(shí)的歷史解釋這一學(xué)科素養(yǎng)。

二、探索因果關(guān)系的歷史解釋的培養(yǎng)

“歷史解釋的產(chǎn)生，是出于對(duì)歷史事件的因果關(guān)系的探索”。還原客觀事實(shí)的歷史解釋是還原歷史事物的本身，而探索因果關(guān)系的歷史解釋則是探究歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過以果尋因，基于史料信息，構(gòu)建歷史解釋。如問題：“請(qǐng)根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)論證：新航路開辟是近代世界歷史的開始”。這個(gè)論題的“果”是“新航路開辟是近代世界歷史的開始”，“因”則要從史料和所學(xué)知識(shí)去探索。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

材料二：哥倫布沒有到達(dá)印度，但他發(fā)現(xiàn)了至關(guān)重要的貴金屬。據(jù)經(jīng)濟(jì)史權(quán)威估計(jì)，以1493年到1800年世界白銀產(chǎn)量的85%和黃金產(chǎn)量的70%來自拉丁美洲。美洲白銀生產(chǎn)在16世紀(jì)約為17000噸，到17世紀(jì)約為42000噸，其中有31000噸運(yùn)抵歐洲。歐洲又將約40%運(yùn)往亞洲。……美洲白銀18世紀(jì)產(chǎn)量約為74000噸，其中有52000噸運(yùn)抵歐洲，其中40%運(yùn)往亞洲。另外留在美洲本土的白銀約有3000噸橫渡太平洋經(jīng)馬尼拉運(yùn)抵中國。如果再加上日本和其他生產(chǎn)方式的白銀，全球白銀產(chǎn)量的一半最終抵達(dá)亞洲，尤其是中國和印度。

——弗蘭克《白銀資本》序

材料三：由于新航路的開辟，東西兩半球的不同文化圈的大匯合，加速了人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過程……沒有了美洲貢獻(xiàn)的大量金銀與物質(zhì)財(cái)富，沒有北美的自由移民墾殖區(qū)，西方資本主義的發(fā)展將會(huì)緩慢得多，英國也不可能成為發(fā)動(dòng)工業(yè)革命的國家，同時(shí)在舊大陸也很難出現(xiàn)像美利堅(jiān)合眾國那樣的自由資本主義試驗(yàn)場(chǎng)地。同樣，沒有把世界聯(lián)成整體的地理大革命，也不可能出現(xiàn)推動(dòng)否定舊傳統(tǒng)的思想解放運(yùn)動(dòng)。

──羅榮渠教授為《通向現(xiàn)代世界的500年：哥倫布以來東西兩半球匯合的世界影響》

用還原客觀事實(shí)的歷史解釋來總結(jié)上述史料，得出的結(jié)論是：新航路開辟的部分影響。包括材料一中人們認(rèn)識(shí)到地球是圓的，地圖更接近事實(shí)、科學(xué)，以及帶來全球的眾多變化；材料二講明了白銀在全球的流通；材料三講明了世界文明的大融合。

但用探索因果關(guān)系的歷史解釋來論證則不一樣，先定了“果”：“新航路開辟是近代世界歷史的開始”，然后要求學(xué)生根據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)去論證“因”。這就體現(xiàn)了“為什么”的問題回答，而不是“是什么”的問題回答。通過三則材料及所學(xué)知識(shí)去論證，學(xué)生不難得出“新航路開辟是近代世界歷史的開始”這一結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生必須深入史料及全面掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行信息的處理，有的放矢去認(rèn)證，從中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，也因此培養(yǎng)了“歷史解釋”這一學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于價(jià)值判斷的歷史解釋的培養(yǎng)

基于價(jià)值判斷的歷史解釋是歷史解釋的最終目標(biāo)，它將史學(xué)賦予于現(xiàn)實(shí)意義，是歷史教育的最高目的。它的培養(yǎng)要遵循唯物史觀為前題，又能體現(xiàn)時(shí)代精神的需求。如問題：“哥倫布等人是英雄，還是強(qiáng)盜”？教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

材料一：我們卻做了些什么呢？煽動(dòng)仇恨、瘋狂掠奪，大肆屠殺、糟蹋破壞……而對(duì)這真實(shí)的一切，我們的海軍上將（哥倫布）卻熟視無睹，對(duì)他的手下聽之任之……從1494年到1508年間，由于戰(zhàn)爭(zhēng)、販賣奴隸和開采金礦而導(dǎo)致的非正常死亡人數(shù)已經(jīng)超過了300萬，這真讓我們的后人無法想象。

——拉斯卡塞斯《印第安人史》

材料三：在麥哲倫遇難的地方，菲律賓馬克坦島北岸，建有一座奇特的紀(jì)念亭，亭中聳立著一塊石座銅牌。碑上載有這樣的文字：

費(fèi)爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費(fèi)爾南多.麥哲倫死于此地。他在馬克坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊(duì)的一艘船——維多亞號(hào)，在埃爾卡諾指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務(wù)港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環(huán)球航海就這樣完成了。

在這塊墓碑的反面，刻著另一段文字：

拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)——費(fèi)爾南多·費(fèi)哲倫，由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人。

——來自百度文庫

材料四：1968年美國通過法案將哥倫布日定為全國公眾假日。但自從有了哥倫布日，確一天也沒消停，因?yàn)樗鹈乐拊∶竦膹?qiáng)烈反對(duì)，特別是印地安族人的抗議，拉美國家人民也普遍表示不滿，委內(nèi)瑞拉的查維斯總統(tǒng)甚至公開宣稱：哥倫布是和希特勒一樣的人物。

1992年，聯(lián)合國教科文組織打算把10月12日定為全球紀(jì)念日。但拉美國家的抗議聲很快就出現(xiàn)在安理會(huì)，因?yàn)樗鼈儼堰@一天看成是“種族日”、“恥辱日”。最后，歐美國家做出妥協(xié)，建議把這一天定為“美洲相遇日”。

——來自百度文庫

這一問題的探索，首先要引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀為前提，一分為二去看待歷史問題及評(píng)價(jià)，用整體史觀或全球史觀去看與用革命史觀或民族史觀去看是截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)合時(shí)代精神去看，材料四中聯(lián)合國的最終做法是妥當(dāng)?shù)?，是符合國際精神的。這一問題，可以通過小組討論的方式或辯論的方式進(jìn)行，學(xué)生可以自己搜集材料進(jìn)行論證，最終可能有多種不同的結(jié)論。但在這一研究、討論、交流的過程中，對(duì)學(xué)生的辨析思維能力、解題能力是一個(gè)很好的培養(yǎng)過程，學(xué)生養(yǎng)成的這些學(xué)習(xí)能力及世界觀將影響其一生，這就是歷史教育的歸宿，這是“歷史解釋”養(yǎng)成的最高目標(biāo)。

“歷史解釋”等學(xué)科核心素養(yǎng)的研究在近年，特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》公布以來，呈井噴之勢(shì)，但根據(jù)其“附錄1”對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)的四個(gè)層次水平劃分，筆者認(rèn)為對(duì)它的研究還有很大空間，而且對(duì)四個(gè)層次水平的實(shí)踐還是有待大量史學(xué)工作者的努力?；诖耍P者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)高考的研究，從以上三大方面嘗試去探索它在高中歷史課堂的實(shí)踐，希望能找到最佳的途徑，取得最好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄧京力.歷史理解與歷史解釋辨析[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（6）.

[2]馮一下.試論歷史解釋的內(nèi)容要點(diǎn)——“歷史解釋與歷史教學(xué)”專題研究之二[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（3）.

[3]王加豐.歷史解釋問題[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（12）.