如何提高小學生作文寫作水平

曹勉

摘 要：現階段，小學生的作文寫作水平是小學語文教學中非常重要的一項內容，不僅能夠體現出學生語文學習的水平，而且作文題目在語文考試中占據著較大的分值，作文水平的提高也是提高成績的一種途徑。所以，小學語文教師應該提起對提高小學生作文水平的重視，對自己的平常的教學過程進行反思和更新，選擇較為科學有效的教學方式。本文對提高小學生作文寫作水平的教學方法進行闡述，并結合具體的課程分析如何在課程中對該教學方法進行實踐，從而促進小學生作文水平的提高。

關鍵詞：小學作文；寫作水平；教學實踐

在當前的語文課堂上，很多教師容易忽略對學生作文課程的知道，主要的原因還是教師自身不夠重視這一部分，其次小學生的作文水平也受到年齡、性格等的影響，因此，為了提高小學生的作文水平，教師首先要做到提高自身以及學生對提高作文水平的意識，其次應該著重于教學方式的研究，對自己的教學方式作出相應的改變，從而幫助學生快速提高作文水平，提高學生的綜合能力。

一、分角色朗讀，體會人物

在小學生的作文中，大概的寫作題材基本是記敘文表或者是描寫人物或者景物的文章，為了能夠更好地在文章中表達自己的思想，首先需要鍛煉小學生對所讀文章的理解能力，當學生對文章理解透徹之后，自然可以在自己的作文中應用到在閱讀中所學習到的技巧以及描寫手法等。為此，教師可以就教學課程中某一篇文章，安排學生進行分角色朗讀，讓學生通過對課文的朗讀過程，體會文中人物的感情，同時感悟作者在表達方面所應用的技巧，從而應用到自己的寫作中，進而提高學生的作文水平。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以組織學生進行課文的分角色朗讀，將課文中的各類角色分配給學生，由于小學生對于這種教學防護四接觸的比較少，所以教師需要進行積極地引導和講解，從而幫助學生更好的體會在文章中表達的感情，促進其更好地提高自己的作文水平。

二、課堂話題討論，拓展思維

對于一篇作文來講，除了一些字詞的巧妙運用，更重要的是文章邏輯的正確和合理，因此，為了形成一篇思路清晰的文章，學生的思維能力就顯得尤為重要，所以，在日常的教學過程中，教師要注意對學生思維能力的鍛煉。為此，教師可以從課堂上的教學內容入手，引出其中的話題，開展課堂上相關話題的討論，通過討論的過程，讓學生之間進行觀點上的交流，學習其他學生的長處，彌補自己的短處，多多了解別人的想法，和自己的想法進行對比，從而擴展自己的思維。

例如，在學習《月亮的心愿》的時候，教師可以組織學生進行話題討論，比如“你的心愿是什么呢？”，通過該話題嗎，讓學生對自己的心愿進行闡述，在學生互相交流的過程中，了解別人的想法，也能夠擴展自己關于該話題的思維模式，從而幫助學生提高作文水平。

三、布置短篇作文，實踐驗證

提高學生的作文水平，除了理論方法的學習，還需要將這些方法應用到實踐中，因此，對學生作文寫作的練習是很有必要的。但是對于作文的練習不可急于求成，在前期的時候，教師可以根據課堂內容安排短篇作文的練習，在學生的作文水平稍有提高后，再進行深入的練習。另外，在為學生布置作文作業(yè)的時候，要考慮到不同的學生不同的接受能力，對此進行分層教學，對寫作水平不高的學生要及時地進行輔導，從而促進班級整體學生作文水平的提高。

例如，在學習《春雨的色彩》的時候，教師在講解完課文的內容后，可以給學生布置作文題目，比如“大家覺得春雨給我們的生活帶來了什么呢？”，讓學生對該話題發(fā)揮自己的想象，書寫一篇簡短的文章。布置這樣的作文作業(yè)，可以幫助學生進行有效地作文實踐驗證，從而更好地幫助學生鍛煉寫作能力，從而提高作文水平。

四、組織學生評價，共同提高

為了更好地促進學生作文水平的提升，也為了從整體上提高班級的語文成績，教師可以組織學生進行互相評價的活動，通過互相評價的過程，可以讓學生看到別人的錯誤，然后對比自己的情況，有則改之，無則加勉。對于自身來講，也可以學習到別人優(yōu)秀的地方，從而可以互相學習，共同提高。為此，教師可以安排很多類型的評價課堂，比如組織學生對各自作文的評價，包括其中的錯別字、句型、句意以及文章的思路等，從而全方位地提高學生的作文水平。

例如，在學習《柳樹醒了》的時候，教師可以安排學生進行植物的描寫，可以是花草，也可以是樹木，完成書寫后，可以組織學生進行互相評價，對其他同學的文章進行糾錯和修改，同時反思自己的文章中是否出現同類的問題，通過互相評價的過程促進學生共同提高，從而提升其寫作水平。

綜上所述，提高小學生作文水平是教師應該重視的問題，為此，教師要選擇科學恰當的教學方式，例如通過分角色朗讀幫助學生體會人物，通過課堂話題討論拓展學生思維，通過布置短篇作文進行實踐驗證，通過組織學生評價促進學生共同提高，只有教師為學生做全身心的打算，才能更好地實現對小學生作文水平的提高。

參考文獻

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