兒歌對(duì)培智語文教學(xué)的支持作用

羅蔓

摘 要：兒歌在教學(xué)領(lǐng)域有著獨(dú)特的教學(xué)魅力，所以在培智，語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以通過兒歌來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的邏輯思維方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯思維能力的拓展和提升，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。本文主要是結(jié)合兒歌藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀來針對(duì)培智語文教學(xué)與兒歌的融合來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和提升。

關(guān)鍵詞：兒歌；培智語文；支持作用

引言：

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在培智語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師更加注重利用多元化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過兒歌與配置教學(xué)有效的進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)通俗簡(jiǎn)單靈活性的教學(xué)模式，使智障兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加靈活性地進(jìn)行思考和探究，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康能力發(fā)展，提高學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)感受。使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和探索，所以本文主要就以兒歌對(duì)培智語文教學(xué)的知識(shí)作用來進(jìn)行分析和探究。

1.兒歌對(duì)培智語文教學(xué)的支持作用

由于智障兒童的心理和生理特征跟正常兒童相差甚遠(yuǎn)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要通過淺顯易懂并且具有吸引力的兒歌來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及期望度。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)間的推演我國兒歌藝術(shù)已經(jīng)取得了較為顯著的成就，現(xiàn)在的教育體制正朝著全方位多元化的方向來進(jìn)行發(fā)展，兒歌在培智語文教學(xué)過程當(dāng)中起到了重要的作用，對(duì)于智障兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。

1.1具有積極的教育作用

隨著兒歌藝術(shù)創(chuàng)作的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，兒歌與語文知識(shí)有效的進(jìn)行融合。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中能夠充分的利用兒歌來進(jìn)行特殊教育的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。由于智障兒童的心理不成熟，思想意識(shí)也不夠完善，所以教師通過兒歌能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ幕R(shí)有所了解和認(rèn)知，有利于我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2具有文化作用

教師在進(jìn)行培智語文教學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用兒歌來進(jìn)行教學(xué)滲透，由于兒歌具有民族風(fēng)味是比較歡樂，簡(jiǎn)短的詩歌，以兒童作為主要的接收對(duì)象，在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中體現(xiàn)了豐富的文學(xué)價(jià)值和影響力。例如教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中可以通過兒歌與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有效的進(jìn)行結(jié)合，使兒童進(jìn)行歌唱，培養(yǎng)兒童的歌唱能力，激發(fā)學(xué)生的歌唱練習(xí)熱情。學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中提高了語言表達(dá)能力和邏輯思維意識(shí)，更好的幫助兒童提升對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，使兒童能夠在娛樂的過程當(dāng)中感受到心靈上的溫暖和快樂，讓學(xué)生體會(huì)到兒歌的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識(shí)。

1.3具有人文作用

情感是人類特有的主觀意識(shí)，各類的情感表達(dá)都體現(xiàn)了兒童的不同心理狀態(tài)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中把兒歌應(yīng)用于培智語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也體現(xiàn)了特殊教育的開放性。教師要多與兒童進(jìn)行溝通與交流，尋找兒童的興趣愛好來進(jìn)行兒歌上的教學(xué)引導(dǎo)，充分的讓兒童感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，使兒童在兒歌學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握語文的支持，激發(fā)兒童的課堂參與積極性。教師要著重的表現(xiàn)兒歌的選材以及教學(xué)都要體現(xiàn)人文教育的需求，更好的引導(dǎo)，兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高兒童的審美能力以及學(xué)習(xí)自信心，使兒童在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都能夠健康快樂的成長(zhǎng)和提升。

2.以兒歌作為基礎(chǔ)的培智語文教學(xué)改革

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在培智語文教學(xué)過程當(dāng)中要進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改革，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠在兒歌學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好的體會(huì)語文知識(shí)點(diǎn)的魅力。教師也要堅(jiān)持改革與創(chuàng)新的思想，從智障兒童的實(shí)際情況來進(jìn)行，教學(xué)上的創(chuàng)新，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以語文教材當(dāng)中的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的兒歌來進(jìn)行創(chuàng)新和整合，結(jié)合智障兒童的興趣愛好，大膽的利用兒歌來進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在跟隨教師學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好的學(xué)會(huì)積累和學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生大膽的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行兒歌的歌唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使課堂教學(xué)氛圍更加高效和諧。教師也要積極的結(jié)合智障兒童的性格特點(diǎn)，添加實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來進(jìn)行提升和拓展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用兒歌游戲活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)拓展

教師在進(jìn)行培智語文教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，通過兒歌結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握能力。教師在進(jìn)行兒歌選取的過程當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來進(jìn)行兒歌的選取，自閉兒童和智障兒童能夠在思想上感受到不同，提高兒童的課堂參與積極性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)兒歌時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒歌的傾聽，使學(xué)生能夠有所感受。教師在通過多媒體來播放相應(yīng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有效的提高了學(xué)生的思考能力和想象能力。并且教師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中要訓(xùn)練學(xué)生跟隨大屏幕一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三教師在利用做一做，使學(xué)生模仿屏幕當(dāng)中的動(dòng)作來進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生有所思考有所探究。第四教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)背誦兒歌，并且會(huì)寫兒歌，認(rèn)識(shí)兒歌當(dāng)中的漢字。教師通過逐級(jí)的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的提升和拓展，能夠幫助學(xué)生有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)。教師也要進(jìn)行層次教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況以及智力水平來劃分不同的層次。并且在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行有針對(duì)性的提高和拓展有效的幫助學(xué)生，在兒歌學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自身的綜合素質(zhì)，完善自身的思想狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出教師在培智語文教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中，利用兒歌有效的與教學(xué)知識(shí)相互融合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行教學(xué)方面的引導(dǎo)和拓展，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的智力水平，有效的幫助學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周媛，劉玲.中度智障兒童適應(yīng)語文課程兒歌的實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（12）.

[2] 張積家，章玉祉，黨玉曉，王志超，梁敏儀.智障兒童語文教學(xué)中如何有效應(yīng)用兒歌引導(dǎo)[J].中國特殊教育，2017（06）.

[3] 謝虹.兒歌對(duì)于聾啞兒童語文教學(xué)的支持作用[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）.

[4] 劉丹丹.生活化教育：提高智障兒童溝通與交往能力的必要途徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（04）.