談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑與方法

陳劍蘭

我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用與教育全面深度融合、與教學(xué)融合，是希望找到一種全新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的有效途徑與方法，即能夠?qū)崿F(xiàn)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的途徑與方法，以解決長(zhǎng)期以來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直成效不顯，即信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展始終未能真正產(chǎn)生出革命性影響這一重大問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的內(nèi)涵與本質(zhì)

（一）“深度融合”與“整合”的區(qū)別

既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”，可見(jiàn)“深度融合”的觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而“整合”不要求，也不關(guān)注這種變革。

（二）“深度融合”的定義

為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵，我們先來(lái)看看下面的簡(jiǎn)單邏輯推理：由于“課堂教學(xué)”是學(xué)校教育的主陣地，所以“課堂教學(xué)”應(yīng)是“學(xué)校教育”最重要、最核心的內(nèi)容；既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)”的最重要、最核心內(nèi)容，那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”。基于此，實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”，自然就等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)當(dāng)是合乎邏輯的結(jié)論。

“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。而“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”又是指什么呢？在我國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，為“信息技術(shù)與課程深層次整合”給出的定義為：“所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的基本思路與途徑方法

（一）實(shí)施“深度融合”的基本思路

課堂教學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主體與核心，而學(xué)校教育系統(tǒng)又是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，所以，實(shí)施整個(gè)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基本思路，就是實(shí)施“深度融合”的基本思路，就應(yīng)當(dāng)是變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)容就是要將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)施“深度融合”的途徑方法

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（深層次整合）的途徑方法，涉及以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容”；二是要實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”；三是要開(kāi)發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源，以便作為學(xué)生的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具和情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具。下面對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及實(shí)施方式，即實(shí)施“深度融合”的途徑方法進(jìn)行具體論證與闡述。

環(huán)節(jié)1：深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要落實(shí)到課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變上，即教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師的“教”，又能促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”，如在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。從而使學(xué)習(xí)者得到更豐富、有效的認(rèn)知探究工具、協(xié)作交流工具及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具的支持。

環(huán)節(jié)2：實(shí)施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”

要想將“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革”（課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位、作用的改變）這一目標(biāo)真正落到實(shí)處，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)模式才有可能；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的創(chuàng)新“教學(xué)模式”。近年來(lái)受到全球教師熱烈追捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是這樣一種教學(xué)模式。如果能真正比較全面、深入地來(lái)觀察翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素），并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位與作用的改變，而四個(gè)要素的地位與作用到底應(yīng)如何改變？這正是前面提到的、實(shí)施“深度融合”途徑方法的第一個(gè)環(huán)節(jié)的要求，即“要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容”。這就充分說(shuō)明變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征所在。也正因?yàn)槿绱?，“翻轉(zhuǎn)課堂”才能成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的有效教學(xué)模式。

環(huán)節(jié)3：開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源。

不同學(xué)科應(yīng)開(kāi)發(fā)的不同學(xué)習(xí)資源為：人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)，應(yīng)是各種擴(kuò)展閱讀材料；自然科學(xué)類(lèi)，應(yīng)是不同學(xué)科的建模軟件、仿真實(shí)驗(yàn)、制表工具以及交互性課件等；外語(yǔ)學(xué)科，是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及大自然密切相關(guān)的“擴(kuò)展聽(tīng)、讀材料”；在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論指導(dǎo)下，必須將創(chuàng)新教學(xué)模式與各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)必要的教師培訓(xùn)，使之切實(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程。

只有上述三個(gè)環(huán)節(jié)都逐一貫徹、落實(shí)了，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，從而使各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大幅度的提升。