中學生語文閱讀能力培養(yǎng)與訓練策略探究

李春香

【摘要】閱讀是語文的重要組成部分，學生要有一定的閱讀能力，才能學好語文。本文結(jié)合新課程標準相關(guān)要求，就中學語文教學中如何訓練、培養(yǎng)學生閱讀能力展開探究，希望能為相關(guān)教學工作的開展提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀是一項基本的語文學習技能，擁有良好的閱讀能力是學生學好語文的關(guān)鍵。但當前，大部分中學生的語文閱讀能力較低，在閱讀時找不到文章主旨，理不清文章線索，把握不了文章情感走向，整體閱讀效率較低。究其原因，是教師在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的閱讀思維、閱讀能力，在教學過程中比較注重內(nèi)容教學，但不注重對學生閱讀方法的傳授，最終導致學生閱讀能力低，并給后續(xù)的學習發(fā)展帶來嚴重影響?；谶@一學情，下面就如何改善學生閱讀現(xiàn)狀，提升學生閱讀能力展開具體探析。

一、培養(yǎng)良好閱讀習慣

好的習慣使人終身受益。針對當前部分中學生在語文學習中表現(xiàn)出的不愛閱讀、不會閱讀等問題，教師應立足實際，深入分析問題產(chǎn)生原因，并根據(jù)學生實際情況采用科學合理的方法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生做到經(jīng)常閱讀，并于每次的閱讀中不斷改進自己的閱讀方法，進而從潛移默化中提升學生閱讀能力，幫助學生實現(xiàn)有效閱讀。具體如，教師可指導或督促學生制訂適合自己的閱讀計劃，如每周讀一本文學書籍、課外書籍等，讀完后寫下自己的讀后感。教師督促學生將這一計劃長久實施下去，相信在不久的將來，學生一定會積累下豐富的閱讀量，學生的知識層次、認知層次以及理解能力等均會有一個顯著的提升。閱讀過程中及時記下自己的感悟，畫出自己不懂的地方，之后或查閱資料或詢問教師，將其中的現(xiàn)象以及含義弄清楚、弄明白，以此拓展自身視野，豐富知識儲備，同時也讓自己的閱讀有意義、有效率。

為幫助學生盡快養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可運用自身智慧與能力為學生創(chuàng)造一個適于閱讀的外部條件。如在教室內(nèi)設(shè)置圖書一角，鼓勵大家把自己喜歡的書籍帶到教室大家共同分享，輪流閱讀，并共同探討、分享閱讀感悟等。

二、傳授正確閱讀方法

對學生的閱讀情況進行分析研究后發(fā)現(xiàn)，許多學生不喜歡閱讀是因為他們?nèi)鄙僬_的閱瀆方法，也未能樹立起明確的閱讀目標，在閱讀過程中亂讀一氣卻收獲不到理想的閱讀效果，最終導致興趣與耐心耗盡，不再有閱讀的想法與動力?；诖?，在日常教學中，教師就應有意識、有策略地教給學生正確的閱讀方法，讓學生掌握閱讀要領(lǐng)，從而降低閱讀難度，實現(xiàn)有效閱讀。具體如，在閱讀教學中，教師可調(diào)動學生全方位學習積極性，讓學生在閱讀中手、眼、口并用，邊讀邊標記，邊積累、邊思考，讓學生的獨立思考能力、理解能力、問題解決能力等在閱讀中得到綜合鍛煉。例如，教會學生閱讀時進行有效勾畫與積累，做好筆記，以此拓展學生知識面，讓學生的綜合閱讀能力得到鍛煉與提升。另外，教師還要指導學生學會帶著問題閱讀，利用問題導向法、任務驅(qū)動法等方法為學生的閱讀活動提供明確的目標與方向，讓學生帶著任務進行閱讀，從而形成清晰的閱瀆思路，擁有一個系統(tǒng)科學的閱讀計劃，讓語文閱讀更有效率。在閱讀過程中，教師要時刻提醒學生注重思考，對讀不懂的地方，不能就此放過，必須及時解決疑難，這樣才能做到越讀越順暢，越讀越有意思。

三、強化閱讀理解訓練

閱讀是一場關(guān)于思維的活動，只有學生在閱讀過程中將思維調(diào)動起來，跟著文章不斷思考、不斷鉆研，才能保證閱讀的有效性。但當前部分中學生在閱讀時，呈現(xiàn)出的是一個機械化的閱讀狀態(tài)。如很多學生閱讀時首先將文章簡單瀏覽一遍，之后根據(jù)相關(guān)習題從文章中勾畫，將文章語句簡單總結(jié)后就填寫、校對答案。這樣的閱讀模式無法實現(xiàn)對文章內(nèi)容以及文章情感的深入把握，并且也因為學生在閱讀時很少會總結(jié)思考題目的解題思路、解題方法，因此也無法促進學生閱讀理解能力、解題能力的提升。如在指導學生閱讀議論文時，教師就需帶領(lǐng)學生總結(jié)概括議論文的結(jié)構(gòu)特點、習題設(shè)置方式等，讓學生從整體上對議論文的題型、解題方法有一個把握，那么解題的效率就能得到保證。

四、創(chuàng)設(shè)濃厚閱讀氛圍

環(huán)境、氛圍是影響學習質(zhì)量與效率的重要因素，尤其是對閱讀活動而言，良好的閱讀氛圍至關(guān)重要。為此，在日常教學中，教師需靈活運用各類資源為學生創(chuàng)建適于閱讀與思考的氛圍，為學生的有效閱讀提供一定保障。在創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時，教師需根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容、閱讀教學目標進行。如在一些閱讀課中需要學生加強思考，那么教師就應盡可能維護好課堂秩序，為學生創(chuàng)設(shè)出干凈、利于閱讀與思考的閱讀氛圍;而有些閱讀活動旨在培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力、語言表達能力以及合作探究、辯論能力等，那么教師就可為學生創(chuàng)設(shè)出一種平等和諧、自由寬松的閱讀氛圍，讓學生能輕松閱讀、踴躍發(fā)言。在學生閱讀過程中，教師可充分發(fā)揮自己的引導作用，引導學生總結(jié)、發(fā)問，并對學生獨特的想法作出適當合理的肯定與贊揚，讓學生閱讀、思考的積極性得到保護與增強，確保他們能積極主動投入閱讀活動中，從閱讀中獲得各類知識與技能。另外，在閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)方面，教師也可靈活運用多媒體、計算機等現(xiàn)代技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，如在指導學生閱讀前先通過電子白板引導學生了解文章的創(chuàng)作背景、社會背景、作者生平經(jīng)歷等，以此營造出相對良好的閱讀氛圍，幫助學生盡快進入閱讀狀態(tài)。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是中學生必須要具備的一項能力，在日常教學中，教師應立足實際學情，采用科學的方法策略培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，教給學生正確閱讀方法，促進學生語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]陽麗娜.初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2015（12）.

（責任編輯 范娛艷）